義烏市保聯(lián)小學(xué)的課堂出現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：一位學(xué)生在一體機前進行知識PK游戲。臺下的同學(xué)揮著小手，恨不能上臺幫他。而本應(yīng)站他右邊的“競爭對手”不見蹤影，仿佛有位隱形人正操作另一半屏幕。

　　原來，和他一起完成游戲的伙伴，正置身幾十公里之外楂林小學(xué)的屏幕前。兩校在希沃交互智能錄播的助力下，常態(tài)化開展同步課堂。

　　從這里開啟的，是浙江省“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”千校結(jié)對項目，也是教育均衡的新篇章。

　　保聯(lián)小學(xué)

　　楂林小學(xué)

　　“以前義烏市主要做基礎(chǔ)建設(shè)的均衡，如多媒體設(shè)備、實驗設(shè)備。錄播教室主要改變了教學(xué)上的均衡。”義烏市教室研修院技術(shù)保障部主任宋榮罡談到。

　　作為省智慧教育綜合試點校，保聯(lián)小學(xué)承擔(dān)起帶頭責(zé)任，與楂林小學(xué)結(jié)對。基于希沃交互智能錄播開展的同步課堂，正打通了楂林小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的“最后一公里”。

　　這一系列變化的背后，得益于兩校對同步課堂的不懈探索和努力。

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　　讓同步課堂常態(tài)化

　　“同步課堂=作秀課。”不少人如此質(zhì)疑。因傳統(tǒng)錄播“設(shè)備雜、操作難、實用性差”，

　　導(dǎo)致同步課堂常止于公開課。

　　兩校校長不置可否，期望尋找適合普通教室的常態(tài)化錄播設(shè)備，親赴杭州考察后，認為應(yīng)用希沃的交互智能錄播為可行之策。

　　保聯(lián)小學(xué)校長杜建芳表示：“唯有放在普通教室里的常態(tài)錄播，才能實現(xiàn)千校結(jié)對、常態(tài)應(yīng)用，也真正能夠讓同步課堂落到實處，真正實現(xiàn)教育的均衡。”

　　簡單、易用的希沃交互智能錄播，保障了兩校同步課堂的常態(tài)化開展。

　　短短幾個月內(nèi)，學(xué)校已開展了30節(jié)同步課堂;錄制了17節(jié)名師課程;輻射兩校學(xué)生約2000人、老師約80人。

　　保聯(lián)小學(xué)語文老師余湘娟發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)我們班的同學(xué)知道，要和楂林的同學(xué)一起上課的時候，他們的學(xué)習(xí)勁頭更足了，課堂氛圍也更活躍了。兩校學(xué)生之間，既開展競爭，又有相互的合作，共同努力，共同進步。”

　　2

　　讓雙班教學(xué)1+1>2

　　同步課堂，雙班教學(xué)，40人的班級擴充為80人。如何在傳授知識的前提下保證課堂氛圍?這對老師的教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。

　　老師們采用互動式教學(xué)，設(shè)計了游戲、板書答題、投屏作業(yè)等環(huán)節(jié)，把課堂的主體還給學(xué)生。希沃交互智能錄播的遠程互動助手，為兩校深度互動提供了支持。老師只需在大屏幕上，即可操控整個雙師課堂。同時，基于希沃白板的互動功能、元素級的同步效果，對網(wǎng)絡(luò)帶寬幾乎沒有依賴，讓雙班教學(xué)達到1+1>2的效果。

　　在保聯(lián)小學(xué)蔣老師的數(shù)學(xué)課堂，同學(xué)們上臺進行異地同步答題。當(dāng)兩所學(xué)校的計算方法全部呈現(xiàn)到大屏幕時，保聯(lián)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：原來楂林的同學(xué)還有這樣的思路。就這樣，兩校的方法相互補充，更好地幫助兩地的學(xué)生進行發(fā)散性思考。

　　蔣老師還設(shè)計了課堂現(xiàn)場PK游戲。在遠程互動助手的幫助下，兩地學(xué)生仿佛置身同一教室，現(xiàn)場展開知識大比拼。大部分學(xué)生紛紛表示，這是他們最期待的課堂環(huán)節(jié)。

　　蔣老師說：“在上《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課的時候，一開始我讓兩所學(xué)校的學(xué)生到同一個屏幕上來玩一個游戲。那么孩子的注意力、興奮點，一下子就全部被抓起來了。”

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　　讓兩校教研“齊步走”

　　雙班教學(xué)下，雙師如何配合上好一節(jié)課、又應(yīng)如何分課時進行輪流教學(xué)?兩校老師聯(lián)動南京五老村小學(xué)的老師，采取同步教研的方式，共同評課磨課，互補優(yōu)勢。

　　希沃錄播“1 個授課教室 +3 個互動教室 +N 個旁聽教室”的一帶多設(shè)計，滿足多個學(xué)校同時接入課堂、多學(xué)校同步教研的需要。老師足不出校，即可同步教研，實現(xiàn)了教學(xué)教研“齊步走”。

　　“合班教學(xué)和教研之后，我對教材解讀，課程設(shè)計都有更多的思考。從而要求我從備課、授課、課后反思都有更加深入的研究。”楂林小學(xué)老師葉旭玲表示。

　　同樣，在數(shù)次的教學(xué)教研中，楂林小學(xué)新來的樓老師學(xué)會了遠程傳屏這一互動工具，讓學(xué)生的成果得到及時的呈現(xiàn)和反饋。“對于一位新教師而言，通過這樣的方式，我接觸到高科技教學(xué)工具，讓自己的教學(xué)手段越來越現(xiàn)代化和信息化。”樓老師說。

　　在楂林小學(xué)校長丁國欽看來，兩校教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式已悄悄發(fā)生了變革：“錄播平臺的引入，主要為學(xué)校帶來新的教學(xué)思維方式的變革，以及強大的應(yīng)用軟件的支撐。遠程課堂轉(zhuǎn)化為常態(tài)課，對我們老師和學(xué)生的發(fā)展來說，作用是非常大的。”

　　“同步課堂促進同步教研，同步教研促進課堂的改變，課堂改變最終帶來教學(xué)質(zhì)量的變化。”保聯(lián)小學(xué)與楂林小學(xué)的“牽手”，成為千校結(jié)對的美好開始，更描繪出優(yōu)質(zhì)教育百花齊放的之勢。

　　中國教育均衡，正迎來一個生機蓬勃的春天。