白布

　　困局往往是隱秘的。

　　孫文方還記得2018年接手現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師時(shí)的場(chǎng)景。座位上的學(xué)生們已經(jīng)是研一，兩年后將成為未來各個(gè)小學(xué)、初中、高中的計(jì)算機(jī)老師，但孫文方發(fā)現(xiàn)他們使用的教材內(nèi)容卻和目前的技術(shù)發(fā)展脫軌。

　　“你是不是要當(dāng)老師?”孫文方問一個(gè)同學(xué)。

　　“是。”

　　“你覺得你畢業(yè)了能教課嗎?”孫文方繼續(xù)問，“應(yīng)該可以。”一名同學(xué)回答。

　　“機(jī)器人課程怎么上?創(chuàng)客教育怎么做?”

　　班上默不作聲。

　　“我一邊看著香坊的老師們擁抱信息化，重構(gòu)課堂教學(xué)。一邊感受到當(dāng)下的大學(xué)，固步不前。”在今年的某次會(huì)議上，孫文方坦言了他近些年來的焦慮。

　　從1989年開始，孫文方就進(jìn)入了教育系統(tǒng)。

　　起初，他作為一線教師在講臺(tái)直面學(xué)生。千禧年后，他轉(zhuǎn)入教育系統(tǒng)工作。現(xiàn)在，他的身份是黑龍江哈爾濱香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)，也是哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的兼職教授，擔(dān)任碩士研究生導(dǎo)師。

　　重疊的身份讓他同時(shí)面對(duì)師范生和老師，對(duì)當(dāng)下教育者和教育行業(yè)的現(xiàn)狀有了更深刻的洞察。正如那堂2018年面對(duì)師范研究生的課，孫文方意識(shí)到這群教育行業(yè)的預(yù)備軍們?cè)诼浜蟮慕滩闹笇?dǎo)下已無法適應(yīng)時(shí)下教育行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的要求。

　　幾年前，孫文方在省教育廳工作，有一次到一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校檢查，這家學(xué)校的每間教室里雖然都安裝上了智能白板，但老師依然是靠著粉筆講課。

　　“這是在應(yīng)付檢查，他們并不真正的用，那我就覺得這個(gè)智能白板其實(shí)和刷了一面白墻，掛了一塊白布沒有什么差別。”孫文方說。

　　后來的困局一如當(dāng)年。未入行的師范生跟不上節(jié)奏，入了行的老教師并不習(xí)慣新技術(shù)，甚至看不起新技術(shù)。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，許多老師對(duì)融合技術(shù)的教學(xué)方式是抵觸的。直接原因就是鼓舞老師使用教育信息技術(shù)的教研員們也“拿不出教育、教學(xué)人員信服的那種信息化教學(xué)案例。”

　　在孫文方印象里有一些新鮮的公開課，課上，老師運(yùn)用VR技術(shù)去融合課堂內(nèi)容，但對(duì)教學(xué)效果的提升卻微乎其微。“花里胡哨”，他笑著評(píng)價(jià)。

　　這時(shí)，如何讓教育教學(xué)人員運(yùn)用信息技術(shù)，有效提升教育教學(xué)的整體效果，成為了擺在孫文方這樣的教育從業(yè)者眼前的難題。

　　2018年，《中國(guó)青年報(bào)·冰點(diǎn)周刊》曾刊發(fā)過一篇報(bào)道，講述了“直播課堂”怎樣串聯(lián)起發(fā)達(dá)城市和落后地區(qū)的教育。文章發(fā)出后廣受議論，讓城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不協(xié)調(diào)，教育資源供給的錯(cuò)位，以及城市孩子教室里那塊深刻改變教學(xué)生態(tài)的屏幕赤裸裸地展現(xiàn)在大眾眼前。

　　同年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，重點(diǎn)提到了要“積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針。”

　　“智慧校園”的趨勢(shì)像潮水一樣擊打著教育教學(xué)人員的腳跟。

　　對(duì)于學(xué)生而言，直播技術(shù)可以縮短教育資源不均等的距離。那么對(duì)于教育、教學(xué)人員而言，什么樣的技術(shù)才可以縮短知識(shí)和學(xué)生們的距離呢?

　　播種

　　孫文方想到了希沃白板。

　　時(shí)間回到2017年的冬天，中國(guó)教育裝備展覽會(huì)在廣州琶洲國(guó)際會(huì)展中心召開。孫文方正好受邀參加。在希沃展區(qū)，孫文方見識(shí)到了一系列來自希沃的教育裝備和產(chǎn)品。

　　在那之前，曾有老師跟他提及過希沃，但由于離開一線課堂有一些年頭了，孫文方并沒有真正了解過希沃。在展會(huì)上，他對(duì)這個(gè)品牌產(chǎn)生了興趣：多個(gè)交互電子白板懸掛在希沃的展區(qū)，講解人員對(duì)擁擠圍觀的參展者演示交互電子白板的功能，講解人的雙手輕輕在屏幕上滑動(dòng)，內(nèi)容和知識(shí)就在交互電子白板上被清晰勾勒出來。

　　硬件背后，是希沃白板軟件的強(qiáng)大——集合了各種各樣的課件資源和互動(dòng)功能，讓老師們脫離多媒體時(shí)代教學(xué)的單一和繁瑣，讓學(xué)生們更加饒有興趣地投入到課堂之中。希沃白板是這些神奇硬件真正的“大腦”。

　　對(duì)于孫文方而言，那是一種新奇的體驗(yàn)。“我總是希望把老師從單一的電腦教學(xué)中脫離出來，讓他們能走到屏幕前，跟學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通。”孫文方認(rèn)為過往的教學(xué)方式盡管融合了電腦技術(shù)，但卻依然未能對(duì)教學(xué)帶來質(zhì)的改變——老師在單向輸出，學(xué)生在單向輸入。

　　孫文方覺得希沃白板還可以帶來更加“深層”的東西。孫文方舉了個(gè)例子，老師可以用希沃白板的蒙層功能讓學(xué)生猜測(cè)遮住的東西是什么，但學(xué)生的預(yù)想可能和老師的預(yù)想不同，這就能成為老師講解知識(shí)的一個(gè)啟發(fā)點(diǎn)。

　　“希沃白板是一個(gè)信息化的博物館，無論做什么事情都有切入點(diǎn)。”孫方文說。

　　更重要的是，希沃白板讓孫文方看到了一個(gè)生態(tài)圈。在希沃白板里有很多優(yōu)質(zhì)的課件資源和學(xué)科資源，“老師們可以上傳優(yōu)質(zhì)的課件，全國(guó)的老師都可以在這里得以成長(zhǎng)”。

　　“缺少互動(dòng)的信息化，都是空談。只有給廣大教師提供一種融合技術(shù)、資源、交互的軟硬件一體式解決方案，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，才有意義。”孫文方說。

　　眼前的軟件滿足了孫文方的想象。在后來哈爾濱市組織的教師信息技術(shù)融合大賽上，孫文方開始鼓勵(lì)老師使用希沃白板說課。

　　2019年3月，孫文方和他所在的進(jìn)修學(xué)校決定組織全區(qū)所有的教師用希沃白板參賽。希沃方面也很支持，派了專業(yè)人員對(duì)香坊區(qū)74個(gè)骨干教師做了多次集中培訓(xùn)。

　　就這樣，教學(xué)信息化如火如荼地在當(dāng)?shù)劁侀_了。某種程度上說，哈爾濱香坊區(qū)的教師群體們依靠一個(gè)軟件不知不覺地落實(shí)了教育信息化理念。

　　希望

　　孫文方顯然沒有將視野局限在這批已經(jīng)入行的教師上。回到那批研一師范生的身上，孫文方在想自己是不是也能為這些未來的老師們做些什么?

　　兩個(gè)2019級(jí)弟子的故事讓孫文方堅(jiān)定了推動(dòng)師范生學(xué)習(xí)使用希沃白板的決心。

　　孫文方的兩個(gè)學(xué)生從去年開始找工作，并分別被蘇州和杭州的學(xué)校錄取，今年5月，還未畢業(yè)，學(xué)校方面就要求兩個(gè)學(xué)生提前上崗，只因?qū)W校對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的人才缺口很大。

　　“實(shí)際上這里包括了怎么建常態(tài)化互動(dòng)錄播教室、怎么建數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等。‘智慧校園’是一個(gè)很龐大的概念，要直接落到學(xué)校去，需要有人給學(xué)校提供建設(shè)性意見。”孫文方說。

　　這讓孫文方覺得即使是南方發(fā)達(dá)地區(qū)，校園的數(shù)字化建設(shè)也未必有想象中完善，人才的稀缺導(dǎo)致崗位的缺口較大，唯有掌握了信息化教學(xué)要領(lǐng)的師范生才能脫穎而出。

　　故事的發(fā)展并不完美，孫文方的兩個(gè)弟子回來后對(duì)孫文方說覺得自己“底氣還不足”，孫文方趁著近畢業(yè)的時(shí)間給他們找了松北區(qū)信息化最好的學(xué)校，讓他們教學(xué)生打機(jī)器人比賽，以彌補(bǔ)短板。

　　對(duì)2個(gè)學(xué)生的支持，是孫文方推廣信息化教學(xué)手段的縮影。在哈師大教育信息技術(shù)學(xué)院，孫文方啟動(dòng)了“蓓蕾計(jì)劃-希沃白板培訓(xùn)”計(jì)劃。在計(jì)劃開始階段，孫文方預(yù)計(jì)參與該這項(xiàng)推廣教育信息技術(shù)的培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)以低年級(jí)學(xué)生為主，但出人意料的是，主動(dòng)報(bào)名參加的畢業(yè)生占到了整體研究生的60%-70%。20個(gè)課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)7天的初級(jí)訓(xùn)練營(yíng)，這些研究生同學(xué)堅(jiān)持完成了下來。

　　讓孫文方記憶深刻的是在這些同學(xué)結(jié)束培訓(xùn)的收獲感言上，大家說得最多的并不是“學(xué)到了”什么，而是“加油”。孫文方把這理解成任務(wù)艱巨下的互相鼓勵(lì)，同學(xué)們對(duì)希沃白板培訓(xùn)反響熱烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也在努力地成長(zhǎng)，一種熱烈的、積極的、懷抱未來的氛圍就此產(chǎn)生。

　　有人給學(xué)校下過一個(gè)定義：學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、負(fù)責(zé)發(fā)放學(xué)習(xí)知識(shí)的憑證、負(fù)責(zé)建立永久聯(lián)結(jié)的產(chǎn)生。孫文方突然覺得這句話和希沃白板之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，因?yàn)樵谕瓿膳嘤?xùn)后，希沃會(huì)給參與者頒發(fā)證書。“ 我們堅(jiān)持住，把這個(gè)證書做得極具含金量，實(shí)實(shí)在在地展開培訓(xùn)，用最嚴(yán)格的考核，最接地氣的交流，讓它成為一個(gè)現(xiàn)代化教師的憑證。”孫文方如此設(shè)想。

　　下一步，孫文方想要將“蓓蕾計(jì)劃”持續(xù)地開展下去，從初級(jí)訓(xùn)練營(yíng)到中級(jí)訓(xùn)練營(yíng)最后是高級(jí)訓(xùn)練營(yíng)......

　　無論如何，教育信息化已經(jīng)在像孫文方這樣的教育工作者的推動(dòng)下乘著智能白板起航了。

　　孫文方仍記得今年年初，他和希沃東北區(qū)域營(yíng)銷中心總經(jīng)理宋天豪的一次對(duì)話，宋天豪問他，你為什么一定要在師范院校搞這種培訓(xùn)?

　　孫文方有些堅(jiān)定地告訴宋天豪，“師范生畢業(yè)之后就是老師，對(duì)吧?如果在初始階段就給這些未來的老師們埋下了細(xì)微的種子，將來中國(guó)100多萬的師范生，你不覺得這個(gè)太讓人驚喜了嗎?”

　　在教育信息化最火熱的階段，孫文方正在努力讓這個(gè)驚喜實(shí)現(xiàn)。

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