隨著信息技術與教育理論的發展，我們對信息技術與教育之間關系的認識已經逐漸從過去注重知識傳授，過渡到“以人為本，和諧發展”的研究型教學。以提倡學生先自主學習，后老師助學型的教學、再到學生總結性學習的新型學習模式，改變傳統傳授型的教學模式，使學生學習更有自主性、創造性和創意。在新信息技術教學觀的指導下，構建區域研究型教育信息環境強調將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標融合在一起，從而形成以人的發展為核心的教育信息環境系統。

        共升教育智慧互動課堂方案立足于構建一個全信息化、網絡化、立體式的教室教學環境，同時滿足全班交互式教學、小組協作學習、學生個性化學習等多種教學環境。即能夠為區域內教師的日常教學教研工作、協作交流、資源建設、專業發展等提供強有力的信息化支撐手段，同時促進日常教學教研活動與區域環境資源建設有機結合，從而全面提升區域教學教研水平，促進區域教育信息化的深入發展。

        所謂“互動式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

        在課堂內教學的環境下，學生利用手持學習終端設備通過無線接收器直接和教師端互聯，實現課堂活動設計、互動學習、分組討論、教學互動等操作；課堂要適合于不同類型的團體活動方式，既要便于學生進行頭腦風暴，也要便于教師的協助指導。在課堂的設計過程中，借鑒學生協作學習和自主學習的模式，使得課堂的交互有多種不同的類型。利用多屏互動和展示功能，可以設置與杜郎口教學模式的教學環境，幫助學生進行協作和交流，教育范式的轉換需要教師更多地把精力集中于讓學生更好地學、更好地進行知識建構，教師是學生知識建構的促進者。

        作為研究性教學環境中的智慧互動課堂系統，共升教育立足實際教學，從個體到群體，從小組到區域，形成了多層次的“合作學習課堂”，平臺為各層次教研學習提供相應的資源，工具，環境的支持和服務。系統平臺環境的是通過設計一種包含課堂活動設計、互動學習、小組合作學習、課堂反饋等功能，以及提供學習資源內容等跨平臺系統軟件，并利用手持學習終端等無線移動終端設備、小組協作課堂、虛擬課堂平臺等硬件工具實現軟件系統功能。

       通過引入共升“智慧互動課堂解決方案”，與高效互動課堂系統、學生手持學習終端、交互式多媒體教學一體機等設備一起，構建起基于創新學習的未來課堂，使得廣大學生學習內容娛教化、學習過程民主化、學習方式多樣化、學習資源數字化、學習活動自主化。

智慧課堂的構建意義

       在“互聯網+”信息技術的支持下，智慧課堂應用逐步開展起來。物聯網和云計算技術在教育中的應用推動了“數字化課堂”向“智慧化課堂”方向的升級發展，使得基于云計算的智慧課堂，在任何時間、任何地點互通。 智慧課堂建設將構建滿足學校教學、科研、管理與服務要求的新型態智慧化環境，而智慧化的教學環境是以智慧課堂為基礎建設。共升智慧互動課堂，將為全校提供一個不受時空限制的資源共享和個性化的學習服務平臺，順應教育改革，為學校建設從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”用教育哲學指導結合云計算，引領教師和學生走智慧道路。