老師不講課，學生“吵”翻天，這樣的課堂竟然更高效？

　　研討背景

　　經歷“史上最長寒假”后，開學以來學生兩極分化、學習狀態不佳等現象，成為了老師們尤為擔憂的問題。如何讓學生的學習意識“復蘇”?如何激發學生的學習愿望和興趣?如何提升學生的課堂參與度?本期研討，從北京師范大學長沙附屬學校的肖錚老師開展小組合作學習的實踐與思考展開，一起跟老師們談談小組合作學習，給實際教學帶來的價值。

　　1

　　肖錚老師的實踐與思考

　　幾個月的線上教學結束，通過學生返校復學的測試結果，對比過往的學情，發現本班的學生呈現出5類不同特質，且處在學習程度中段、低段的學生占比過半，調整學生的學習狀態成為了當務之急，經過分析和梳理，肖老師開展了逐次遞進的三個階段教學“拯救”計劃。

　　階段1(兩周)：小組合作萌芽期

　　為了更好地將線上教學期間的知識進行銜接，我利用了大概兩周左右的時間，以鞏固和復習線上教學中的舊知識為主要內容進行教學，雖然是已經講授過的內容，仍舊遭遇了課堂效果不佳，班級的學習氛圍持續低迷，學生的眼神空洞無神提不起興趣的狀況，捕捉到了這些信息后，我發現無法通過常規手段來調動學生的學習參與積極性，需要找到一個突破口。

　　階段2(一周)：小組合作準備期

　　看到課間學生的“生教生”畫面，結合科學的教學理論模型，啟發我聯想起小組合作學習，而怎樣讓學生會學，能學，能學好，還需做以下的前期準備工作：

　　實用建議：依照“組內異質，組間同質”的原則!

　　分組時將6人分為一組，建議圍坐一起，(排除疫情期間)，每人都有具體分工，都有事做。

　　階段3：小組合作鞏固期

　　做好了前期準備后，真正開展小組合作過程中，我發現幾個特點：

　　同齡人交流無障礙，知識吸收快;

　　先自學，再互學的形式大大提高學生的學習效率;

　　老師在板書上呈現明確的任務和小組加分情況，讓小組目標達成更有目標和動力。

　　同班其他學科科任老師對于本堂課的評價和分享↓↓↓

　　【數學老師】

　　很有啟發，基礎較弱的學生，也能在小組當中獲得自己位置，并有專人進行輔導，很期待自己的課堂體驗一下小組合作。

　　【生物老師】

　　進步很大，原本課堂活躍但是略微無序，實行小組合作后，課堂更加有序，收益最大的是，常識性的知識不再是老師講解了，課堂內容更精華，時間利用效率更高。

　　2

　　研討交流環節

　　小組內評價環節，個人評價、班級/校級的評價和表彰如何做?

　　對于小組合作學習來講，系統性、延續性、可持續發展的小組評價體系，是能夠讓小組合作學習開展目標更明確的重要一環，慶云縣中丁鄉中丁中學的黃強老師這樣做：

　　對不同學情的學生，設立不同的互動加分機制，如為了鼓勵后進生更好融入課堂，并讓優等生和后進生相互幫助，設立后進生作答加3分，優等生加1分的規則;

　　建立課堂實時記錄加減分，根據分數情況每周評班級之星，每月評校內之星，提升學生內心的認同感。

　　小組合作學習當中，老師起到什么樣的作用?

　　老師的角色：掌控課堂時間節奏，給予每個小組適時的方向指引和思路點撥。

　　總結為兩句口訣▼

　　●學生自己能學會的不教，學生通過小組內解決的不教，學生學不會的不教。

　　●學生生成性的問題要教，小組內解決不了的要教，容易出錯的問題要教。

　　如何突破學困生在課堂中跟不上的問題?

　　加快語速，短時間調動學生，注意力高度集中時傳輸重點內容;

　　觀察學生的微表情，當學生在老師講解后仍舊面露難色的時候，組織小組互助，限時解決疑問。

　　3

　　總結分享

　　本場研討中老師們各抒己見，基于希沃易課堂的產品，小組合作功能幫助老師在課堂上更直觀地發布小組任務，學生運用手中的平板相互分工、達成課堂任務的同時，也鍛煉學生主動思考、分工、探討的能力。

　　關于小組合作學習的主題研討，老師們還有很多豐富的實踐經驗，也希望老師們能夠借此機會，梳理一下自己開展小組合作學習的亮點，為日后的教學提供更多的幫助。更多研討會全程精彩內容，請戳“點擊學習”。

　　注：本文為推廣文案，非本站采編新聞稿件，不代表本站觀點。

    更多信息請查看企業專區：http://www.progcable.com/cp27700