線下線上融合教育如何走得更遠(yuǎn)

　　今年初，一場(chǎng)突如其來的新冠病毒疫情，使得推廣了十多年都未全面推開的在線教育得到了前所未有的發(fā)展。

　　現(xiàn)在，全國(guó)早已經(jīng)全面恢復(fù)線下教學(xué)，但是線上教育并未因此而淡出，并且就此成為不少人生活的一部分。在線教育雖然不可能完全取代線下教育，但如何乘勢(shì)而上，繼續(xù)保持線上教育的優(yōu)勢(shì)，并大力促進(jìn)線上線下教育的融合發(fā)展，把中國(guó)的教育現(xiàn)代化提高到一個(gè)新水平，事關(guān)宏旨。

　　線上教學(xué)效果和影響因素，師生評(píng)價(jià)截然不同

　　2020年5月14日教育部召開了一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人表示：在疫情突發(fā)的特殊情況下，面向全國(guó)1.8億中小學(xué)生開展大規(guī)模在線教育，是教育系統(tǒng)應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力的一次集中檢驗(yàn);在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)員大量人力、物力進(jìn)行通力合作，檢驗(yàn)了我國(guó)教育信息化的成效。2019年，我國(guó)98.4%的中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，90.1%的中小學(xué)已擁有多媒體教室，這些成果，在疫情防控中得到了充分的應(yīng)用和檢驗(yàn)。

　　高教司負(fù)責(zé)人表示，疫情期間全國(guó)高校在線教學(xué)，可以用“三個(gè)全”來概括，即全區(qū)域、全覆蓋、全方位實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。全國(guó)1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，實(shí)屬不易。

　　訪談發(fā)現(xiàn)，疫情防控期間教師組織的在線教學(xué)模式主要分為三大類：錄播教學(xué)+線上輔導(dǎo)、錄播教學(xué)+直播教學(xué)+線上輔導(dǎo)、線上輔導(dǎo)。其中，采用“錄播教學(xué)+線上輔導(dǎo)”方式的教師比例最多，超過45%。影響教學(xué)效果的主要因素有：“師生互動(dòng)的即時(shí)度”“網(wǎng)絡(luò)速度的流暢度”“平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定度”“作業(yè)提交的順暢度”“畫面音頻的清晰度”“工具使用的便捷度”等。

　　有研究表明，師生對(duì)于線上教學(xué)的看法可以說是“好”“壞”和“沒有變化”三分天下，且“比傳統(tǒng)教學(xué)效果差”這一看法還略占上風(fēng)。由此說明，線上教學(xué)還有很大的改進(jìn)空間。準(zhǔn)備不足、教學(xué)方法單一、網(wǎng)速不暢、服務(wù)滯后等是普遍存在的問題。

　　此次在線教學(xué)，教師受到的 “挑戰(zhàn)”最大，但收獲也最大，有76.5%的教師對(duì)未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有信心。

　　有趣的是，對(duì)影響線上教學(xué)效果的原因，學(xué)生、教師排序截然不同，學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)存在問題排前三位的是：“網(wǎng)絡(luò)速度即穩(wěn)定性差”“部分內(nèi)容不適合線上教學(xué)”“教學(xué)平臺(tái)不完善即穩(wěn)定性差”，而教師認(rèn)為線上教學(xué)存在問題排在前三位的是：“部分內(nèi)容不適合線上教學(xué)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱”“學(xué)生未養(yǎng)成線上學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”。學(xué)生對(duì)技術(shù)和流暢性的要求更高，教師對(duì)學(xué)生的配合更看重。

　　與此同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)線上教學(xué)迅猛發(fā)展，與去年相比增長(zhǎng)了3倍，注冊(cè)的線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)超過了25000家。反映了我國(guó)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的適應(yīng)能力和社會(huì)不可忽視的強(qiáng)勁需求。

　　線下線上融合教育具有不可替代的優(yōu)勢(shì)

　　線下教育是我們熟悉的教育形態(tài)，有固定的校園，固定的班級(jí)，課堂主導(dǎo)、教材主導(dǎo)、教師主導(dǎo)是基本特點(diǎn)，它的優(yōu)勢(shì)是：

　　社會(huì)場(chǎng)景。人是社會(huì)性的動(dòng)物。在聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育四個(gè)支柱中，“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”都需要在集體共處的社會(huì)化空間中進(jìn)行。學(xué)校不是批量生產(chǎn)知識(shí)的教育工廠，而是以文化育人、以德育人的成長(zhǎng)環(huán)境，是同學(xué)之間、師生之間思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所，是同伴交往、人生成長(zhǎng)的必要天地。停課不停學(xué)期間，不少學(xué)生期盼回到學(xué)校，很大程度上是期盼回到與小伙伴相處的場(chǎng)域中。

　　師者之范。教師是人類靈魂的工程師。盡管網(wǎng)絡(luò)教育資源為學(xué)習(xí)提供了更多的選擇性，但技術(shù)代替不了教師在學(xué)習(xí)過程中提供的支架和示范作用，特別是價(jià)值引領(lǐng)、信念確立、道德養(yǎng)成等方面的作用。

　　智慧啟迪。線下教育注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，注重方法的掌握和思考的訓(xùn)練，有助于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立完善的思維框架，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用。但是，線下教育體系是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物，在大幅度提高了教育效率的同時(shí)，具有與生俱來的弊端：一是以教師為中心，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，遵循固定的教學(xué)計(jì)劃，造成學(xué)生處于從屬地位;二是強(qiáng)調(diào)整齊劃一，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，容易造成千校一面、千人一面;三是對(duì)新技術(shù)缺乏敏感度，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教育教學(xué)的能力相對(duì)不足，學(xué)生難以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代，無法自信從容地在信息時(shí)代進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

　　線上教育是互聯(lián)網(wǎng)以后的新生事物，比之于線下教育其無可比擬的優(yōu)勢(shì)是：

　　1、互聯(lián)互通。人人互聯(lián)、人物互聯(lián)、物物互聯(lián)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)校從三尺講臺(tái)走向無邊界學(xué)習(xí)。

　　2、海量資源。在網(wǎng)絡(luò)所拓展的教育時(shí)空中，教學(xué)資源在數(shù)量和呈現(xiàn)形式上都表現(xiàn)出極大的豐富性。

　　3、豐富樣態(tài)。線上教育打破了原有師生關(guān)系，呈現(xiàn)出雙師、多師、AI助手+人類教師等教學(xué)關(guān)系的多種樣態(tài)。

　　4、自主選擇。學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)路徑，學(xué)什么、在哪里學(xué)、跟誰學(xué)、和誰一起學(xué)等都可以實(shí)現(xiàn)量身定制。

　　5、伴隨評(píng)價(jià)。讀屏?xí)r代學(xué)習(xí)者讀屏，屏幕也讀學(xué)習(xí)者，在線教學(xué)的留痕為伴隨式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了極大便利，也為精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)提供了可能。

　　如果僅僅是把線上教育作為線下教育的必要補(bǔ)充，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)掘線上教育的強(qiáng)大功能。

　　充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下融合(Online Merge Offline，OMO)的教育，是未來的方向。

　　OMO教育，是把信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全流程，以推動(dòng)教育服務(wù)供給轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育教學(xué)模式深度變革，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)得以更好實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)共享優(yōu)質(zhì)教育資源、促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

　　OMO教育發(fā)揮了線上教育和線下教育的差別優(yōu)勢(shì)，為重塑未來教育形態(tài)帶來了新的可能。它不是線上線下教育的簡(jiǎn)單相加，而是通過利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能等新技術(shù)重組教育流程，在規(guī)模化教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

　　除了學(xué)習(xí)場(chǎng)域、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式更加豐富以外，OMO教育還會(huì)重構(gòu)師生關(guān)系。學(xué)生可以選擇教師，教師也能夠選擇學(xué)生，師生在線上線下都存在雙向選擇與自由組合的關(guān)系。線下教育通過學(xué)校課程體系建設(shè)，開展選課走班制，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時(shí)段，實(shí)現(xiàn)一人一張課程表。線上教育通過情感計(jì)算，深入分析學(xué)生的非認(rèn)知特征，幫助教師真正讀懂學(xué)生，匹配適合的學(xué)伴和導(dǎo)師，更好地滿足其情感和心理需求。學(xué)生不僅可以選擇不同課程的不同授課教師，還可以在同一課程中選擇不同的線上線下教師組合。

　　精準(zhǔn)伴隨的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過全樣本、全過程、多模態(tài)的數(shù)據(jù)采集，匯聚形成區(qū)域教育大數(shù)據(jù)，包括學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、學(xué)校運(yùn)行數(shù)據(jù)、教育資源配置情況等，支持對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的縱向追蹤和課程學(xué)分互認(rèn)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心成長(zhǎng)軌跡，將無感測(cè)評(píng)和嵌入式評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過大數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反饋，全面、精準(zhǔn)、及時(shí)地促進(jìn)線上線下教學(xué)融合改進(jìn)，走向大規(guī)模個(gè)性化教育的新境界。

　　融合教育的發(fā)展，需要政府、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)共同作用

　　OMO教育是一種新型教育形態(tài)，是一項(xiàng)涉及面廣、復(fù)雜度高、綜合性強(qiáng)的系統(tǒng)工程，必須從政府到學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從社會(huì)到家庭，整體協(xié)調(diào)，通力合作，逐步推進(jìn)。

　　首先需要政府部門在制訂面向未來的區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，將融合教育納入?yún)^(qū)域教育改革發(fā)展的整體工作，在提供有力保障的同時(shí)，要定期督查工作進(jìn)度與成效。教育行政部門要科學(xué)規(guī)劃，制定有利于推動(dòng)融合教育常態(tài)化的相關(guān)政策措施，配套出臺(tái)系列實(shí)施細(xì)則。加強(qiáng)校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)，提高其信息素養(yǎng)。

　　其次，學(xué)校作為實(shí)施OMO教育的主體，要優(yōu)化適合開展融合教育的學(xué)校生態(tài)，做好推動(dòng)、落地、評(píng)估等工作方案并持續(xù)有效推進(jìn)。

　　學(xué)校要加強(qiáng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力，做好融合教育工作的整體規(guī)劃、決策制定，既包括信息化等硬件建設(shè)和技術(shù)落地，也包括制定融合教育開展的評(píng)估等。與此同時(shí)，重建學(xué)校各方面的規(guī)章制度，重新配置資源，以支持和激勵(lì)融合教育教學(xué)的開展。

　　同時(shí)，線上線下融合教育，需要教師踐行。線上線下融合的教育不但不會(huì)削弱教師的作用，而且教師的作用會(huì)更大更重要。

　　但是，在融合教育的環(huán)境下，教師的功能勢(shì)必發(fā)生很大的變化，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求。

　　教師首先要深刻理解網(wǎng)絡(luò)化世界的新特征和新機(jī)遇，以變革的意識(shí)參與教育的變革，要從領(lǐng)導(dǎo)者、主導(dǎo)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、激勵(lì)者、共生者，要把對(duì)知識(shí)傳授成效的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注;在融合教育實(shí)施過程中，更加注重學(xué)生精神提升、人格完善和價(jià)值引領(lǐng)，塑造學(xué)生品格、品行、品味。

　　教師還要加強(qiáng)對(duì)融合教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)法創(chuàng)新，將融合教育的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮與展現(xiàn)。同時(shí)提升對(duì)學(xué)生開展融合學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高在線學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，線下教學(xué)不再以知識(shí)講解為主，要更加重視學(xué)生的親身參與和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)谧鍪轮袑W(xué)會(huì)做事，在解決問題中學(xué)會(huì)解決問題，成為適應(yīng)未來的人才。教師還必須注重開展情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。在人工智能時(shí)代，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取所有知識(shí)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要性得到進(jìn)一步凸顯，在融合教育中擁有與知識(shí)同等重要的地位。

　　線上線下融合教育的關(guān)鍵一點(diǎn)是——家校共育。家長(zhǎng)本身就是學(xué)校教育的“合伙人”，是孩子的第一任老師，在開展線上與線下融合教育中，家長(zhǎng)更是具有特殊重要作用。一是學(xué)習(xí)環(huán)境的保障。提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持配合學(xué)校開展各類教育教學(xué)活動(dòng)。二是學(xué)習(xí)自覺性的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)自覺性對(duì)于在線學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。自覺性強(qiáng)的孩子，在線學(xué)習(xí)對(duì)其而言如虎添翼;反之，自覺性不強(qiáng)的孩子，在線學(xué)習(xí)反而可能會(huì)害了孩子。家長(zhǎng)要言傳身教、身體力行，幫助孩子形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。充分發(fā)揮好線上線下教育的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教育的融合。這是時(shí)代的要求，也是時(shí)代的機(jī)遇，需要各方面的通力合作，共同開創(chuàng)教育的新形態(tài)。