數據反饋下的全新語文教學模式探究

　　數據反饋下的新語文教學

　　12月25日，西方的圣誕節這天，在北京小學開展了一次意義非凡的教研活動，旨在“關注學生實際獲得，探索運用多種方式，提升學生語文素養”。活動中有老師進行現場課展示，也有老師以說課的形式來進行匯報。其中五年級的于婷婷老師使用數字書法教學系統，針對四字詞語開展了一次生動有趣又其味無窮的專項復習。

　　音于讀

　　學字學詞首先是讀音，于老師先讓學生們在小組中一起來朗讀，不會的詞就用書寫筆記錄，呈現在電腦中，老師快速發現學生們在讀音方面的共性問題，全班分享時其他組學生也能快速比較出異同之處，提高了全班分享學習的效率。

　　形于寫

　　記住并寫對字形，既要強調每一筆畫又要把筆順掌握，對學生和老師都是不小的挑戰。于老師應用系統測驗功能，將全班的書寫數據匯總。通過系統自動生成的報告，老師發現一個“傾”字全班有27位同學出錯，其中15位同學的筆順有問題，將錯誤書寫回放，全班同學就恍然大悟，再重寫鞏固，便記憶深刻。

　　義于用

　　理解詞語的意義，重點就在于日常的應用。接下來學生以選擇題的形式來對于四字詞語用法進行復習。系統對學生的作答直接統計，老師得以了解全班情況，進行針對性講解。

　　記于法

　　四字詞語的世界豐富多彩，只有更好地把他的音形義都記住，才能在考試和日常生活中用的得心應手，因此好的記憶方法很重要。課程最后，于老師帶領大家以小組為單位歸納總結，讓學生用書寫筆記錄下來，把好方法全班分享，找到最適合自己的記憶秘訣。

　　1. 學生的學和老師的教都應該是面向未來的，技術應用是必要的

　　2. 這節課使用“讀寫筆“教學系統具有不可替代性”，錯誤筆順很可能導致錯字的產生。

　　3. 測評中生成的數據即是全覆蓋的(全班學生)，又具有靶向性(哪個字錯了，錯的原因是什么，那幾位同學錯了)，這是高年級漢字學習所必須的。

　　4. 老師們應該積極探求，基于“讀寫筆”教學系統的閱讀和習作教學。

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