新平臺如何撬動教育數字化轉型

　　編者按

　　“國家中小學智慧教育平臺”于今年3月1日上線試運行，并于3月28日正式上線。平臺試運行以來，瀏覽量呈現高位攀升趨勢，原因何在?在我國教育數字化轉型時期，平臺如何為一線教師教學服務?如何為“雙減”工作提質增效提供支持?本期專刊刊發記者的深入采訪報道，并邀請專家就上述問題進行探討。

　　“同學們，今天我請來了‘大咖’給你們上課……”在湖南省長沙市芙蓉區大同古漢城小學四年級數學課堂上，授課教師齊丕英播放著北京市西城區學科帶頭人、數學教師張艷的微課視頻。

　　其實，“乘法分配律”這節課齊丕英已經講過，但發現學生運用時依舊概念不清。于是她靈機一動，直接用云平臺資源，讓北京名師為學生再講解一次。最讓齊丕英驚訝的是，聽課后學生不僅鞏固了知識，能力拓展題的完成率和正確率也大大提高。

　　齊丕英用的云平臺，是2020年國家應對新冠肺炎疫情，全力保障中小學生“停課不停學”的背景下上線運行的。經過2年的打磨，改版升級的“國家中小學智慧教育平臺”(以下簡稱新平臺)于今年3月1日上線試運行，并于3月28日正式上線。3月1日至25日，新平臺日均瀏覽量2888萬以上，最高日瀏覽量達6433萬。

　　新平臺瀏覽量火爆提升的原因是什么?如何持續發揮新平臺資源效用?新平臺將對我國教育數字化轉型產生什么影響?記者進行了采訪調查。

　　新平臺能用好用帶來火爆人氣

　　本輪疫情暴發后，山東青島7個區緊急開啟線上教學，全體中小學生居家學習。“要操作電腦放課件、要隨時與學生留言互動，還擔心網卡，整個教學節奏全亂了。”已經從教6年多的青島市陽城區第三實驗小學語文教師張濤，回想自己最初上網課的情景就直搖頭。

　　“現在上網課，我直接播放新平臺的微課資源，操作簡單，我就有精力去關注學生哪里沒聽懂，教得有重點，學生學得也帶勁。”現在一周5天課，張濤平均有4天用新平臺資源授課。

　　而這還不是頂限，齊丕英坦言自己每天都用平臺資源，特別是新授課備課時，她都要在平臺上先學習名師的同一節課，揣摩名師如何講解知識重難點后，才能安心開始備課。“新平臺微課資源和之前一樣，多是北京名師錄制，而且現在的資源覆蓋了我要教的全部課程。”齊丕英告訴記者，新平臺用得很順手。

　　據最新數據統計顯示，新平臺運行兩周后，幾乎所有省份瀏覽量均大幅上升，其中遼寧、吉林、福建、山東等省份增幅超過6.5倍。3月1日至25日，新平臺累計瀏覽總量達7.2億。

　　“瀏覽量的攀升，短期內是因疫情防控的客觀需要，但關鍵是得益于新平臺資源設計理念的升級。”華南師范大學教育信息技術學院副院長、教授柯清超介紹，新平臺與以往平臺相比，資源內容建設上實現了向“以學生為中心”的轉變，為學生的自主學習提供了優質資源，“學生體量更大，于是直接帶來了新平臺瀏覽量的火爆。”

　　中央電化教育館副館長楊非介紹，新平臺不僅擴充了課程教學資源，還新增了課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐經驗等4類資源。

　　他分析認為，“雙減”政策出臺后，教師對課后服務、作業設計的優質資源的需求，以及校外培訓行為大量壓減，廣大學生自主學習的需求，都可以在平臺上得到一定程度的滿足，因此新平臺對師生及家長的吸引力明顯增強。

　　新平臺強化應用服務體系建設

　　登錄新平臺，記者看到，一至六年級各學科教學資源、課后服務資源、教師研修資源等一目了然，無須注冊和登錄，就可以輕松瀏覽各類資源。

　　“這周我推送了兩次新平臺經典閱讀資源給學生，開展課后拓展學習。”張濤告訴記者，新平臺課后服務板塊的經典閱讀專欄，提供了11類不同文學資源，還配有專家解析，“有專家在，資源質量我完全放心，無需各種挑選;講解新穎，平臺操作又簡單，學生喜歡用。”

　　“為身處不同教學應用場景的師生提供智能化、個性化的資源推送是新平臺建設的重點任務。”楊非透露，為用戶提供更加精準的服務是新平臺下一步“升艙”標配，將通過大數據和人工智能等技術，為用戶提供資源的個性化訂閱、智能推送推薦、精準檢索等功能，實現由“人找資源”到“資源找人”的轉變。

　　值得注意的是，新平臺在服務場景和模式上有了很大完善，這是作為國家級資源平臺工作創新的體現。

　　正如陜西省渭南市電化教育館一級教師沈文婷所說，新平臺她看到的最大變化是，為學生提供了更多“學”的資源。“比如在課后服務板塊的科普教育里，學生通過拖動鼠標，就可以身處清華大學博物館，網上虛擬參觀，學生很喜歡。”

　　“新平臺在資源數量和類型擴充、資源質量和使用體驗感提升上，都有明顯的優化。”教育部教育信息化戰略研究基地(華中)常務副主任、華中師范大學教授吳砥分析認為，作為國家數字教育資源公共服務體系的重要組成部分，新平臺的廣泛應用不僅有利于持續優化資源供給服務，而且將進一步推動數字資源的供給機制改革，創新供給模式，提高供給質量。

　　數字教育資源引領教學改革

　　數字教育資源既是數字化教學的起點，也是發展基于“互聯網+”模式下教育高質量的重要保障。在智能時代背景下，數字教育資源如何有效支撐我國教育數字化轉型?

　　升級后的新平臺，正成為加速提升我國數字教育資源建設與服務能力的新契機。

　　寧夏銀川市興慶區回民第二小學通過對國家平臺教學資源的二次開發，實現了資源校本化、特色化，覆蓋各學科。目前優質資源通達學校每間教室，師生充分利用平臺提供的優質教育資源進行課內外學習。

　　在該校黨委書記黃莉看來，只有符合一線教師教學真實需求的資源，才能讓教師用起來。

　　如何高質量滿足數字教育資源需求者的需求?

　　楊非告訴記者，在資源建設上，新平臺可以大膽借鑒互聯網平臺的運營模式，突出資源來源的貢獻度，采用資源貢獻積分和激勵機制，“讓師生既是資源的‘使用者’，也是資源的‘創造者’，這樣的資源建設服務，才能保證教育資源供需的高效匹配和持續的迭代升級”。

　　事實上，資源服務轉型升級正在提速。2022年教育部將實施的“教育數字化戰略行動”，在推進資源數字化建設方面就提出了“應用為王，服務至上”的工作思路。

　　對此，吳砥認為，數字教育資源服務是數字教育資源建設與利用的關鍵環節，是以數字化促進教學改革的根本保障。

　　“數字教育資源服務不僅需保證資源內容數量與質量，還需涵蓋技術、制度、服務管理等方面。”吳砥建議，注重資源應用過程分析，構建覆蓋資源建設應用全鏈條的大資源匯聚、智能化評價與及時反饋機制，推動人機結合的資源治理，提升應用實效。

　　在柯清超看來，數字教育資源應該具備“服務”和“引導”教育數字化轉型的兩個重要功能。一方面，要從師生應用需求出發加強資源建設，成為支撐新型教與學模式構建的基礎;另一方面，也要推動新技術與資源建設創新融合，通過資源建設創新引導教育教學改革創新，為我國教育數字化轉型提供新動力。

　　此外，他建議，要探索人機結合的以“建—選—學—評”為核心的資源服務監管機制，以保證數字教育資源建設與應用生態良性發展。