山西師范大學音樂學院 走進中小學探索音樂教學多元評價體系

　　教學評價是音樂教學過程中十分復雜又至關重要的教學環節。傳統的教學評價模式存在評價標準單一化、評價主體單向化、評價內容簡單化等情況，使得音樂課程在中小學教學體系中有邊緣化的傾向。山西師范大學音樂學院積極推動山西中小學音樂教學實踐探索，從構建完整的評價體系出發，實現形成性評價與終結性評價的有機結合，互評自評與師評相結合，建立多元化的評價標準。

　　堅持以學生發展為本的教學理念，建立科學的教學評價體系

　　在中小學音樂教學中，科學的教學評價體系為評價音樂教學質量提供標準，對促進教學質量和教學效率的提高具有很大作用。針對音樂教學積極樹立科學的教學評價理念，推動評價目標多元化，在評價目標上既注重學生知識和技能的掌握，更注重學生在聽、唱、動、演、奏、說、悟、記等諸多方面的評價，真正體現學生的特長和個性。傳統的音樂教學評價方法是口試和筆試，僅考查學生的知識和技能掌握情況。在評價類型的選擇上，建議采用診斷性評價、形成性評價、發展性評價、終結性評價相結合的方式，注重發展性評價，在評價方法上突出多樣化，如采用提問法、抽唱法、動手操作法、文字定性評價法、量化測評法等評價方法，實現評價結果的全面性，同時更好地培養學生的創新意識與能力。在評價標準選擇上堅持做到因人而異，對基礎差的學生評價相對放低要求，重在鼓勵，培養其學習興趣，增強其自信心，對基礎好的學生嚴格要求，重在發展。多種評價方法靈活運用，不僅評價學生掌握知識和技能的情況，而且為學生提供了更多的實踐機會，可以更好地培養學生的實踐能力和解決問題的能力。注重突出評價方式的靈活性，傳統的音樂教學評價是以教師的評價為主，忽視了學生主體作用的發揮，不利于學生創新能力的培養。在教學評價中突出把自評、互評、他評相結合，建立定期評價與經常性評價相結合的模式，實現更加全面的分析和評價教學成果。“基于中小學生身心發展特點看中小學音樂教學評價”獲批國家社會科學基金教育學一般課題(BLA180227)。

　　建立全方位評價機制，抓好形成性評價與終結性評價融合

　　山西師范大學音樂學院積極推廣形成性評價體系。每堂音樂課預留十分鐘，是學生的“才藝斗秀場”時間，按擊鼓傳花的方法安排學生進行表演。表演形式上做到多種多樣，由學生根據音樂教材內容自選，提倡多種角度多種才藝，如演奏一首最拿手的樂曲，演唱一首自己最喜愛的歌曲，表演一段最能展現自己水平的舞蹈，甚至鼓勵學生展示自己原創的音樂作品，表演一段最熟悉的相聲，為自己喜愛的詩歌或文學名著配上合適的音樂進行朗誦等，實現從多角度關注學生。評價過程采取自評、互評、師評相結合的方式，教師和學生代表對每名學生的表演內容與表演水平都用描述性的語言進行詳細記載，并評定為不同等級，將評級情況作為才藝成績的重要內容，轉換成學期成績。在評價模式上實現了將關注的重點落在學生學習的過程中，充分給予每名學生平等的機會，使音樂課的評價不再是以往的“一蹴而就”型，為每名學生提供展示自己多種才能的機會。在展示與評價過程中，課堂氣氛得到進一步活躍，學生評委們經常為了一名同學的評分進行熱烈的爭辯。這樣不僅提高了學生的音樂鑒賞能力，而且也能提高學生的語言表達能力。在歡樂激勵的氣氛中，讓每名學生看到自己的優缺點。

　　激發學生學習熱情，豐富教學評價體系內容

　　學校以往音樂教學評價體系中內容封閉、指標單一，過于強調學生的學習成績，忽視對學生學習過程的考查。山西師范大學音樂學院抓住音樂教學評價體系改革的機會，逐步建立起促進學生全面發展的評價體系，評價不僅關注學生的學業成績、掌握和獲取知識技能的情況，而且發現和培養學生多方面的潛能，關注學生對音樂的理解和情感反應，在音樂教學過程中的參與態度、參與程度、合作愿望及協調能力、音樂的體驗表現能力、探究音樂的態度與創編能力等。首先，在教學目標設定上重視符合學生心理和個性發展與需求，充分尊重每名學生的意愿，不斷激發學生學習音樂的興趣。在教學中突出強調豐富學生的情感體驗，以提高學生的審美情趣和審美觀為核心。教師在進行音樂知識傳授和音樂技能技巧的訓練時，著眼于學生的創新能力、思維能力和審美能力的培養和提高，并將兩者有機結合。其次，在教學內容設計上從學校和學生的實際情況出發，對音樂教材和教學內容進行有針對性的調整，創造性地組合教材，層次清楚，銜接巧妙，整體性強。在教學內容方面做到既考慮音樂學科本身的特點，又考慮音樂是一種文化，有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合在一起，使現有的教學內容發揮出更大的教學效果。再其次，在教學方法上注重創新，運用多種形象直觀的教學手段，突出音樂藝術教學的特點，充分體現以學生為主體，以啟發式為主進行教學，同時結合情境教學法、引導教學法、活動教學法等培養學生多方面的音樂表演感受和鑒賞審美等能力。根據不同學生、不同課程的需要，靈活采用不同的教學方法。師生扮演的角色適當，既發揮了教師的主導作用，又調動了學生學習的積極性與主動性。

　　構建融洽的師生關系，建立完善的教學反饋機制

　　通過對山西省中小學的調研，發現學生在學習中缺乏主動性和學習反饋的情況。建議教師在教學的開場、過渡、轉換和結尾環節突出創意性，積極營造良好的氛圍，調動學生學習的興趣，對教學中出現的各種問題統籌解決。山西師范大學音樂學院在探討師生關系維護上致力于建立融洽和諧的教學關系，不斷活躍課堂氣氛，做到師生平等。音樂教師做到儀表大方、語言優美、表述清楚、板書規范、演唱或演奏嫻熟，符合學生的審美需要。山西師范大學音樂學院把提升教學效果作為重點，引導學生積極投入學習活動，調動學習積極性，教學整體質量得到顯著提升。學生能較快理解并能正確地表現音樂的情感，學生的音樂感受力、演唱演奏能力、音樂記憶力、欣賞能力、音樂創造力有明顯提高。同時充分重視學生對教學的感受和意見，師生交流和反饋渠道順暢，能及時把學生的正確意見和要求在教學中加以改進，對不同類型的學生采用不同的方法進行指導，充分了解學生對教學的看法。