“讓學校的智慧一直留存”——湖南省長沙市芙蓉區育英學校校長唐冬梅的教育故事

　　教室里，每名學生都擁有一臺智慧課桌設備；走廊上，大數據滾動顯示全校運行情況；會議室里，教師研討內容自動生成資料……作為一所老校，湖南省長沙市芙蓉區育英學校卻讓人處處感受到時代感，“智慧”無處不在。“教育智慧”與“智慧教育”，這是該校校長唐冬梅談起辦學時，說得最多的兩個詞。這些年來，唐冬梅擔任過5所學校校長，每一所學校都是有著數十年乃至上百年歷史積淀的老校，如何尋找老校的新發展密碼？

　　唐冬梅著力推動教育智慧與智慧教育的深度融合，實現了老校辦學模式和治理模式的深度調整，正讓這些學校迭代升級。

　　“點滴式”記錄

　　突破盲區 全面畫像

　　因材施教，說起來容易做起來難。在傳統的教育模式里，讓教師能夠看見成百上千個孩子，發現每一個孩子的個性與特長，幾乎不可能。

　　但借助于智慧教育，唐冬梅卻把這種不可能變成了可能。這個里程碑式的發展，還得追溯到2020年以前，那時的她擔任燕山小學的校長。

　　“看！那上面有我的名字！”2020年六一兒童節前夕，燕山小學校園里的師生們非常興奮。因為校園里多了一個智慧展示大屏，每個樓道都安裝了一個通過刷臉和掃二維碼就能積分的顯示屏。

　　“過去，我們能看見的是分數，但是對于孩子其他方面，卻很少有量化的指標。”于是，唐冬梅和行政團隊經過多方調研和意見征集，在長沙市開先河為學校量身打造了一套智慧評價系統——“七色雛燕章”學生綜合素質評價。

　　該套系統注重對學生德智體美勞多方面的評價，由校長和教師隨時記錄學生各方面的表現，評價數據即時沉淀、即時統計、即時展示，課堂內外、學校內外多方面協同參與，每名學生在學期末都擁有一張智慧評價系統生成的綜合素質發展評價單。

　　這樣的記錄，讓每一個孩子每一步的成長都被“看見”：有的孩子成績突出；有的孩子藝術表現突出；有的孩子體育很好；當然，也有孩子行為習慣表現不好……

　　在一次升旗儀式上，唐冬梅給三年級的陳嘉瑜頒發了代表最高榮譽獎章的體育三星獎章，這位學生代表學校參加市、區的羽毛球比賽獲得了第一名的好成績。“校長媽媽，我是第一名啦！”陳嘉瑜抱著唐冬梅大聲歡呼，并拉著她興奮地轉了好幾個圈。

　　“智慧評價系統能引領教師們關注到每一個個體，讓每一個孩子的表現一目了然，比如這個孩子體育方面的章少了，那個孩子藝術方面的章少了，教師們就能夠及時加強教育。”在唐冬梅看來，智慧評價不僅能記錄孩子們的成長，更重要的是讓因材施教有了可能，促進了孩子們向德智體美勞全面發展。

　　“眾創式”教研

　　打破壁壘 智慧眾籌

　　這幾年，育英學校一直致力于用共享思維辦一所沒有圍墻的學校。而這中間，自然也包括了教師智慧共享。

　　在唐冬梅的眼里，學校最寶貴的財富是擁有一批優秀的中老年教師，而學校最具發展潛力的力量是青年教師團隊。她希望，讓老教師工作有尊嚴、有自豪、有獲得，讓青年教師成長路上有人幫、有人帶、不孤單。

　　但傳統的教研模式，往往是自由交流，很難留下學習資料，也就難以幫助青年教師成長。為此，唐冬梅又在智慧教育上動起了腦筋。

　　在她的謀劃下，每一次的教研活動就是一次教師智慧共享與眾籌的盛宴，分為線上和線下兩個部分。

　　根據教研的目標，學科組提前確定好一位主備人和兩位主講人，而其他的教師根據主講情況，從學科素養、課程實施、學生評價等方面分析教學方案的可行性，教師們自由發言，打破孤島壁壘，還會有邀請來的專家進行指導與總結。而這是教研活動的線上部分。

　　在線下，主備人根據大家的意見修改教學方案，并在班級進行課堂實錄，將課堂現場和學生們的真實反饋一同上傳到學校的“智慧庫”——學科建設研討教研大數據庫中。自此，整場教研活動才算結束。

　　每一位教師都可以在學校的“智慧庫”里看到教研活動中智慧眾籌后的課堂，而這一場從線上到線下智慧眾籌的記錄將永遠留存在學校“智慧庫”中，不斷被傳承下去，成為一代又一代教師學習的最佳資料。

　　“我想讓學校的智慧一直留存，而學校的智慧事實上就是教師們的智慧。通過信息技術，教師們的智慧被集結最終形成學校的‘智慧庫’。”唐冬梅說，有時候外面的課堂并不一定適合本土和學校的學情實際，自己學校的示范課堂恰恰是許多年輕教師所需要的，老教師也需要這樣的平臺讓所有人看到他們的閃光點。

　　老教師們笑稱，他們就是這樣被唐校長幸福地“哄騙”著，在學校的歷史中留下了獨屬于自己的智慧印記。

　　“精細式”管理

　　精準治理 對癥下藥

　　課間，唐冬梅在教學樓一層層巡查，看到哪個班級衛生做得好，便在手里的屏幕上點一下，隨后該班級門口的即時反饋屏以及所有教師的后臺都能看到唐冬梅的更新記錄。

　　“所有的管理都是為了激勵師生們和學校變得更好，技術手段帶來的智慧管理能夠有效地防止‘一人生病，集體吃藥’的現象。”唐冬梅介紹，數據能夠精準地反映每個班級的每項日常事務的情況，方便和班主任更好地有效溝通。

　　智慧管理的后臺，每月一總結。唐冬梅清晰地記得，她有一次發現某個班級在這一個月內的衛生事務都沒有受到過表揚，于是她找到班主任，詢問具體情況，“我當時是直接用數據說話的，數據是有說服力的。我們不需要談一些空話，而是針對數據仔細回憶、反思，并一起研究如何改善這個問題，并通過接下來一個月的數據去驗證我們的答案”。

　　這種“精細式”管理讓唐冬梅和行政團隊每次與教師們談話都能談到點子上，在開大會時也不會因為個別情況而影響到整體，教師們對學校的信服力和融入度不斷上升。

　　“‘精細式’管理一層層下來，我們能看見所有教師，教師們也能看見所有學生，而學生們通過學校內和班級門口不斷變換的顯示屏，能看見整個學校。”唐冬梅感嘆，“大家都是學校的一分子，會自然而然地希望學校變得更好。”

　　這些年，唐冬梅把自己深入扎進智慧教育學習的海洋里，慢慢地，學校的日常管理數據平臺、智慧課堂數據平臺、眾創式教師課例研修平臺、校園安防管理平臺豐富和完善起來，師生們也用各自的方式和行動積極參與了進來。

　　“數據是可以留住的故事，是有溫度的，有記憶的。智慧教育不僅僅是數據，更重要的是看見數據背后的人，通過數據培育智慧的少年。”唐冬梅最后說。