“人機共教”拓展特殊兒童成長空間

　　我校是一所集學前教育、義務(wù)教育和職業(yè)高中教育于一體的特殊教育學校，以“讓特殊教育惠及每一個在校學生”為辦學理念，多維構(gòu)建關(guān)注生命成長的課程體系。

　　學校學生以智力發(fā)育遲緩、孤獨癥為主，部分學生伴有腦癱、癲癇等多重殘疾。在普通教育中一個眼神、一句話就能解決的問題，在特殊教育中通過語言引導(dǎo)、情緒安撫、認知激發(fā)、情境復(fù)現(xiàn)多個環(huán)節(jié)也不一定能夠達成。面對現(xiàn)實問題，學校積極尋求突破點，運用智慧教育這一改革“催化劑”，引入“人機共教”構(gòu)建多感官課堂，滿足學生個性康教需求，促進學生感官能力發(fā)展。

　　學校建有多感官專用功能教室，通過交互式感官訓練設(shè)備，對學生進行感官評估、建立電子檔案。專業(yè)儀器收集學生感官電生理信號資料，包括皮膚溫度、皮膚電反應(yīng)等，初步掌握感官生理發(fā)展數(shù)據(jù)，結(jié)合傳統(tǒng)量表評估感官能力現(xiàn)狀，在視、聽、觸、味、嗅五大感覺的注意、追蹤、辨別、記憶等維度綜合描述學生感官能力發(fā)展水平。依托儀器測驗數(shù)據(jù)，為學生某些外顯行為找到生理依據(jù)，助力教師科學、準確地評估學生現(xiàn)有水平，開展定向干預(yù)，設(shè)計更具針對性的個別化訓練方案，實現(xiàn)“以學定教”的教育目標。

　　在具體學習中，借力多感官交互式訓練設(shè)備，實現(xiàn)“人機共教”。以一堂發(fā)展視、聽、觸覺辨別能力的課堂教學為例，教師以發(fā)展學生視、聽、觸、味、嗅五大感官能力為目標進行感官技能訓練：創(chuàng)設(shè)雷雨天的導(dǎo)入情境，進而利用多感官交互訓練設(shè)備中視覺訓練模塊爆閃燈呈現(xiàn)“閃電”效果、聽覺訓練模塊播放“打雷”聲音、觸覺訓練系統(tǒng)提供“刮風”的觸覺體驗，再加上教師關(guān)燈使室內(nèi)變暗、拿小噴壺噴水假設(shè)“下雨”，模擬雷雨天的視、聽、觸覺特征，營造雷雨天的逼真環(huán)境，引導(dǎo)學生感知雷雨天的特征，提高感官辨別能力。教師側(cè)重教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)、技能點撥、情感啟發(fā)，機器的作用更多體現(xiàn)在聲光電等刺激的呈現(xiàn)及各種重復(fù)性的訓練任務(wù)。教學主體由“教師—學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊處?機器’—學生”。“人”“機”優(yōu)勢互補，合力教學。

　　在“人機共教”的智慧教學方式中，教師角色更像一個教練，將提供感官刺激、還原真實情境、互動反饋體驗、機械重復(fù)測練以及數(shù)據(jù)處理等交給機器，教師將精力更多聚焦到教學對象個體，專注于對學生的啟發(fā)引導(dǎo)、技能支持、個別化訓練等，注重疑難點的點撥、學生的創(chuàng)造驅(qū)動學習、內(nèi)在潛能和價值觀的建立，從而讓學生獲得更加高質(zhì)量的學習服務(wù)，真正落實“以生為本”的教學理念。

　　除此之外，為解決特殊學生表達困難的難點問題，我校還依托設(shè)備增加了課堂教學更具結(jié)構(gòu)化、指標化的評價量規(guī)，實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)監(jiān)測和科學評價，從而促使教師的直觀觀察與機器的客觀分析互為補充。同時，軟件進行的基線期與處理期數(shù)據(jù)的比對客觀直接反映學生康復(fù)效果，為教師下一步制定訓練目標和調(diào)整教學方式提供依據(jù)。

　　面對這些特殊的學生，依托智能技術(shù)與設(shè)備，學校構(gòu)建的多感官智慧課堂，高效提高了教學質(zhì)量，更為重要的一點是，實現(xiàn)了康復(fù)和教育有機結(jié)合，學生感官能力得以更好發(fā)展，凸顯“人機共教”的優(yōu)勢。面向未來，依托不斷升級的智能技術(shù)與設(shè)備，特殊教育也將走實“教”與“學”模式的創(chuàng)新與變革之路，為特殊兒童打造更加溫暖、更加智慧的成長空間。

　　（作者系山東省青島三江學校智慧教育學科組長）