“寫”出教育幸福

　　教育寫作可以展現(xiàn)教師的精神生活，賦予了教師自我辯駁、自我教育、自我超越的意義與可能性，也是教師提高價(jià)值感、獲得感與幸福感的重要手段。但一些教師不知道寫什么、怎么寫，本期專刊圍繞這些看似無關(guān)痛癢實(shí)則關(guān)系重大的老問題，約請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師分享經(jīng)驗(yàn)。2025年，讓我們從第一篇教育寫作開始，逐漸進(jìn)入專業(yè)理性的佳境。 ——編者
　　
　　█用“寫”，記下備課思考，反思教學(xué)得失，總結(jié)學(xué)期或?qū)W年工作
　　
　　█閱讀與“寫”融合，一個(gè)人的精神大廈就有了更強(qiáng)的筋骨
　　
　　良師小傳
　　
　　陳振林，廣州市西關(guān)外國(guó)語學(xué)校教師，高中語文特級(jí)教師、正高級(jí)教師，全國(guó)“十佳教師作家”。在《語文報(bào)》《中學(xué)語文教學(xué)》等報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章近600篇，多篇文章被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載或摘引。多篇作品進(jìn)入江蘇泰州、廣西百色等地中考試卷或中高考模擬試卷。
　　
　　就像一次美好的長(zhǎng)途跋涉，我走上講臺(tái)至今已逾三十載。其間我從江漢平原一所瀕臨關(guān)停的鄉(xiāng)村初中出發(fā)，走到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，再到省示范高中縣城一中，五年前以高層次人才身份被引進(jìn)到廣州一所高中學(xué)校。要談我的成長(zhǎng)心得，就一個(gè)字——寫！
　　
　　以“寫”提升教學(xué)質(zhì)量
　　
　　剛參加工作不久，我給初三學(xué)生講評(píng)作文課，課后一個(gè)小女生叫住了我：“老師，您能寫作文嗎？我們想看您寫的作文。”我一驚：語文老師是教作文的，有必要寫作文嗎？“能！”我當(dāng)時(shí)毫不猶豫地回答。學(xué)生想看我寫的作文，我當(dāng)然得提筆。正因這小小的插曲，我開始了自己的“寫”。
　　
　　在學(xué)生中考之前，我和孩子們一起寫模擬考作文，那道作文題目是“真沒想到”。我寫到了上次作文課的情景，用心地手寫在紙上，并將它張貼在了教室后邊的墻上。從考場(chǎng)走出來的學(xué)生們看到后沸騰了，那次作文學(xué)生都寫得特別起勁兒、特別好。此后，給學(xué)生的作文題目，我都下水寫。中考時(shí)，這個(gè)班的作文平均分遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí)。
　　
　　寫下水作文，是我“寫”的起點(diǎn)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教育教學(xué)生活中，我感覺好像缺了點(diǎn)兒什么。備課時(shí)，我有自己的思考但沒有及時(shí)寫下來；教學(xué)完一篇課文后，我每有得與失也只是說說而已；學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，心里空落落的，好像什么都沒有留下……這些問題困擾著我夜不能眠。直到有一天我忽然又想起了那個(gè)小女生的話：“老師，您能寫作文嗎？”我豁然開朗，原來就是缺少了“寫”！我要用“寫”，記下我的備課思考，反思我的教學(xué)得失，總結(jié)我的學(xué)期或?qū)W年工作。
　　
　　也就在這“寫”的過程中，我發(fā)覺了自己更多的教學(xué)“短板”。于是，我自費(fèi)訂閱了《語文教學(xué)與研究》《語文知識(shí)》兩本雜志，向那些優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí)。一有機(jī)會(huì)，我就會(huì)“走出去”，到省城參加教研活動(dòng)，聽名師講課，反復(fù)琢磨然后寫下聽課收獲。
　　
　　同時(shí)，我也試著將自己寫的文章向外投寄，令人欣喜的是，不久后就有了收獲。我的第一篇教學(xué)隨筆《和學(xué)生一起作文》，發(fā)表在《現(xiàn)代教育報(bào)》上；《泱泱中華，究竟幾州》《糾正兩個(gè)字的讀音》先后發(fā)表在《語文知識(shí)》上；我的下水作文先后發(fā)表在《羊城晚報(bào)》《小小說月刊》等報(bào)刊上……四五年間，我居然公開發(fā)表了150多篇大大小小的文章。
　　
　　因?yàn)椤皩憽钡木壒剩业恼n堂教學(xué)更加得心應(yīng)手。學(xué)生愛聽我的語文課，愛和我一起寫作文，在語文考試中總能拿到理想的分?jǐn)?shù)，他們體驗(yàn)著語文學(xué)習(xí)的快樂。我也充分品味到了教學(xué)中“寫”的甜頭，教學(xué)業(yè)務(wù)水平持續(xù)快速提升。
　　
　　用“寫”突破職業(yè)瓶頸
　　
　　2004年8月，我接到一個(gè)陌生電話，是省示范高中監(jiān)利一中校長(zhǎng)鄭興國(guó)打來的。鄭校長(zhǎng)說：“我們看到了你的教學(xué)能力，更看到了你‘寫’的能力，請(qǐng)示教育局之后，準(zhǔn)備‘點(diǎn)將’將你調(diào)到一中任教……”欣喜之中疑慮也涌上心頭：自己能否勝任優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)工作？
　　
　　站在縣城一中的講臺(tái)上，我絲毫不敢怠慢教學(xué)，馬不停蹄地研究高中教材，研究高中學(xué)生，研究我的教學(xué)方法。我發(fā)揮“寫”的特長(zhǎng)，研究之后反思，反思之后總結(jié)，用“寫”的方式，不斷輕松化解教學(xué)中的難題。三年之后，我已完全勝任高中教學(xué)。我沒有停下手中的筆，持續(xù)在“寫”。我研究課堂教學(xué)的論文《余映潮課堂教學(xué)藝術(shù)亮點(diǎn)探幽》發(fā)表在《語文報(bào)》頭版，《〈致橡樹〉主題再認(rèn)識(shí)》發(fā)表在《名作欣賞》上。
　　
　　但之后我還是遇到了發(fā)展瓶頸。之前，我有著雜家的廣度，但是隨著對(duì)教學(xué)研究的深入，我開始認(rèn)真思考：能不能朝著專家式的深度進(jìn)軍呢？
　　
　　我決定基于自己“寫”的能力和對(duì)“寫”的認(rèn)知，重點(diǎn)研究高中學(xué)生的“寫”，研究高中作文教學(xué)。那時(shí)高中作文教學(xué)大多是無序而低效的。認(rèn)真梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，我確定開展由記敘類文章到議論類文章寫作的文體序列化研究，每一類文體又分成眾多細(xì)小的序列進(jìn)行訓(xùn)練。在此期間，我提出了自己的語文教學(xué)理念即“以寫促學(xué)”，并總結(jié)出“以寫促學(xué)”語文教學(xué)理念的基本策略：一是緊抓本真，以“讀寫結(jié)合式”的“寫”提高語文課堂學(xué)習(xí)效能；二是深挖內(nèi)涵，以“自主表達(dá)式”的“寫”促進(jìn)語文核心素養(yǎng)提升；三是拓展外延，以“活動(dòng)整合式”的“寫”促進(jìn)語文綜合能力增強(qiáng)。我同時(shí)提出了“以寫促學(xué)”的實(shí)踐方式：語文課堂重“寫”，學(xué)習(xí)活動(dòng)有“寫”，教師學(xué)生同“寫”。
　　
　　這樣，以“寫”為突破口，我有效研究了高中作文教學(xué)；以高中作文教學(xué)為突破口，我有效提升了班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能夠面對(duì)各種形式的寫作，自然能輕松應(yīng)對(duì)他們的高考作文。
　　
　　以“寫”拓展職業(yè)幸福
　　
　　2020年3月，我以廣州市基礎(chǔ)教育高層次人才身份被引進(jìn)到廣州。而這幸福時(shí)刻的到來，和自己三十年來堅(jiān)持不懈地“寫”是分不開的。
　　
　　“寫”和“讀”本是孿生兄弟，為了“寫”，我閱讀了教育教學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等各類大量書籍。閱讀本來就能給人以精神力量，與“寫”融合，一個(gè)人的精神大廈就有了更強(qiáng)的筋骨，這強(qiáng)筋骨反過來又會(huì)正面影響我的教育教學(xué)生活。再回顧自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與榮譽(yù)成績(jī)，我深切地覺知，選擇以“寫”的方式一路跋涉是完全正確的。
　　
　　在幸福的職業(yè)體驗(yàn)中，我沒有停下腳步，繼續(xù)踐行“以寫促學(xué)”教學(xué)理念。在廣州我仍舊當(dāng)班主任，帶兩個(gè)班語文；我申報(bào)主持廣州市名師課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中作文序列化訓(xùn)練策略研究”，更有深度地研究作文教學(xué)；我繼續(xù)寫著教育教學(xué)文章，寫著自己每天的教育教學(xué)生活。
　　
　　一路走來，我深深體會(huì)并理解了“寫”對(duì)教師教育職業(yè)生涯的重大意義，希望每一位教師都可以“寫”出教育幸福！