“目標問題”導航 點亮教學創新燈塔——廣東石油化工學院目標問題導向課程教學理念創新與實踐

　　“石油煉制工程”是面向化學工程與工藝專業，培養石油化工領域工程技術人才的一門重要專業課。如何激發學生的學習興趣、提高學生教學參與度、培養學生高階思維能力？廣東石油化工學院圍繞國家、學校、專業的人才培養目標（以下簡稱“三大目標”），融合知識、能力、素養，采用“目標問題導向”課程教學模式，重構教學內容和教學活動，使學生的思維能力得到有效訓練和提升。“石油煉制工程”獲批國家一流本科課程。
　　
　　這只是廣東石油化工學院在目標問題導向課程教學理念創新與實踐漫漫征途中的一個剪影。學校十余年砥礪深耕與銳意創新，圍繞國家、學校、專業對人才培養的目標要求，創新提出目標問題導向課程教學理念和模式，點燃課堂革命的引擎，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。目標問題導向課程教學的核心要義是基于目標來設計教學問題，通過問題設計、課堂教授、解疑答惑、研討交流來主導教與學，致力于培養人格健全，基礎扎實，實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專業人才，落實好立德樹人根本任務。
　　
　　劍指痛點
　　
　　以“目標問題導向”答好育人問卷
　　
　　教育是國之大計、黨之大計。針對學校部分學生綜合素質不高、應用知識和實踐能力不強、創新意識和創新精神不強等問題，學校認為是辦學目標、各專業的人才培養目標沒有得到很好的實現，究其原因是在課程教學上。
　　
　　課程教學是高校實現辦學目標、人才培養目標的核心環節，也是影響乃至決定教育教學和人才培養質量的關鍵要素。廣東石油化工學院綜合分析自身在教與學兩方面的情況，發現課程教學存在“教師中心多，學生中心少；教師講解多，學生參與少；滿堂灌輸多，啟發思考少；依照課本多，拓展學習少；傳授知識多，強化能力少；注重理論多，結合實踐少；顯性內容多，隱性內容少；注重共性多，體現個性少；應試模式多，綜合評價少；教學內容多，教學設計少”“十多十少”的現象。
　　
　　教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師。課程“深處”在哪里？教師“痛處”又在哪里？導致這些教學問題的根源在哪里？課程教學實踐中如何體現三大目標要求？知識能力素養如何在課程教學中融合？課程又如何做到以學生為中心，實現“三全育人”和有效教學，促進學生有效學習？如何把課程建設成真正的“金課”，形成可復制推廣的課程教學模式？
　　
　　新形勢新使命新要求，2012年以來，廣東石油化工學院在實施國家教育部門卓越計劃、國家特色專業、國家專業綜合改革試點、國家教育部門“新工科”研究與實踐、高等教育教學成果培育等高級別項目的研究與實踐中，尤其是開展工程教育專業認證中主動對標“學生中心、成果導向、持續改進”三大理念，深入思考“課程教學應該教給學生什么、為什么教和怎么教”這一根本問題，創新提出目標問題導向課程教學理念，創新構建“目標問題導向”課程教學模式。
　　
　　廣東石油化工學院的目標問題導向課程教學理念就是要有效解決目前課程教學中存在的問題，具體思路是圍繞國家、學校、專業對人才培養的目標要求，聚焦課程的知識體系和對學生能力素養的要求，設計不同類型的教學問題，也就是目標問題，再用目標問題來組織教學。
　　
　　實踐充分證明，目標問題導向課程教學理念和模式更趨向于對教育目的或人才培養目標的“知”與緊扣實踐教育目的或人才培養目標的“行”的融合。其中的教育目的是努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人與擔當民族復興大任的時代新人，以及回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題；人才培養目標主要指各所學校的辦學目標以及具體專業人才培養方案中的人才培養目標。
　　
　　理念奠基
　　
　　以新特征重塑教學新生態
　　
　　廣東石油化工學院目標問題導向課程教學理念和模式中的目標問題，是圍繞課程教學內容和人才培養目標，特別是課程教學目標，在知識、能力和素質方面的綜合要求而設計產生的教學問題，以目標問題回應課堂、課程目標，支撐專業人才培養、學校人才培養目標以及立德樹人的總要求。圍繞目標進行教學問題設計可以做到有的放矢，以目標問題引導教學，以目標問題的分析和解決組織教學，環環相扣，逐漸提升，把同一目標素質分解在不同課程的一系列目標問題中，不斷強化提升素質培養的強度和剛度。
　　
　　何為目標問題導向？目標問題導向既不是目標導向，也不是問題導向。目標問題導向中的“導向”有兩層含義，一方面目標導向教學問題設計。這里的目標是國家、學校、專業三個層面目標要求逐層傳遞和疊加后的課程教學目標，要求教師擁有清晰且細化分解的課程教學目標；廣東石油化工學院引導教師明確把激發學生興趣、啟迪學生智慧和培養學生思考、思維、應用、創新等能力作為課程教學目標。另一方面是目標問題導向教學組織。通過課前推送、課中講解、課中組織討論和交流匯報、課后繼續學習探究等環節，圍繞目標問題組織教學，調動學生深度參與教學，突出學生中心地位；針對不同的目標問題，采用不同的教授方法和學習方法，進一步激發學生學習興趣，最終實現將課程教學導向到課程教學目標的高度達成上，導向到對專業人才目標的高度貢獻上，導向到學校辦學目標、國家教育目標的精準要求上。
　　
　　廣東石油化工學院深刻分析目標問題導向理念對課程教學實踐的激勵和指導作用，目標問題導向理念具有非常明顯的理念特征。一是客觀性。該理念揭示了課程教學質量不高的本質，反映了客觀實際，不以人的意志為轉移。二是實踐性。該理念來源于實踐，能很好地指導實踐，并在教學實踐中，逐步變得更加完善、更加豐富。三是抽象性。該理念透過復雜的現象把握到“可視”“可摸”“可感”的普遍性、本質性規律。理念可深層次、全面地反映現實，理性地解釋現實。四是全面性。該理念是對課程教學存在的圍繞目標設計教學問題、課程教學過程與組織、教學方法、教學情境設計等方面多樣性統一的反映。五是預測性。該理念是對課程教學存在各種影響質量因素的一次頭腦加工、思維抽象，是對課程教學本質、內在聯系的規律性認識，不僅能夠真實反映課程教學中存在的實然狀態，還能夠規律性指向課程教學的應然狀態，體現了其預測性。六是導向性。該理念在循環互檢中不斷修正完善，最終引導教學實踐不斷趨近人才培養目標，體現了很強的導向性。
　　
　　與之呼應，廣東石油化工學院目標問題導向教學模式具有六大實踐特征。
　　
　　一是重構教學內容。該模式首先要設計目標問題，將課程教材的內容體系轉化為目標問題體系。
　　
　　二是融入課程思政，圍繞教學目標設計目標問題，特別有助于圍繞目標要求針對性融入課程思政，讓教書育人春風化雨、潤物無聲。如在重構“石油煉制工程”課程內容過程中，除了在教師重點講解的230個重點目標問題中，自然融入53個課程思政外，在基本、難點、實踐和拓展四類問題中，還融入了55個課程思政問題。
　　
　　三是打造思辨課堂，采用該模式時，學生在學習過程中，在時空上始終置身于充滿目標問題的環境中。課前學習基本問題，從思維上有循序漸進的作用。課中教師多用思維導圖形式講解重點或難點問題，學生討論過程和討論后的分享匯報均圍繞目標問題的思辨展開。課后，學生還要帶著思辨任務，完成一些問題，特別是思維導圖問題的學習。
　　
　　四是培養思維能力，該模式中設計許多思維導圖問題、隱性知識問題以及圍繞某一知識點的由五類目標問題構成的目標問題鏈，旨在訓練培養學生思維習慣和能力，培養學生建構知識能力。
　　
　　五是推進“三全育人”：目標問題設計需教學團隊成員、思政課專家以及相關管理部門、企業、校友代表等共同參與，體現全員育人；從目標素質培養角度，需全過程不斷循環往復，反復訓練養成，體現課程教學全過程育人；目標問題設計和教學組織特別是高質量思政元素的應用，需要調動協調校內校外多方優質資源，體現全方位育人。
　　
　　六是建設高質“金課”，目標問題導向教學模式通過設計基本、重點、難點、實踐及拓展五類目標問題組織教學，設計的目標問題中注重融入思維導圖問題、隱性知識問題、課程思政問題和學科前沿問題，有針對性地培養學生探究式、研究式學習能力和思維習慣，使課程教學具有鮮明的高階性和創新性，提高課程含金量。
　　
　　深耕實踐
　　
　　聚焦五類目標導向問題撬動教學變革杠桿
　　
　　廣東石油化工學院緊扣時代脈搏，依據三大目標對學生綜合素質的要求，融合課程具體教學內容，精心設計五類目標問題，把目標素質要求、課程內容體系轉化為目標問題體系。教師用目標問題組織教學，通過課前引導自學，課中講解、組織討論、小組分享以及課后延伸拓展等環節組織教學，促進課程教學有效逼近人才培養目標。
　　
　　廣東石油化工學院在長期的探索與實踐中，去粗取精，凝練出了目標原則、問題原則、綜合原則、突出思維原則、知識循環遞進原則、個性原則、系統原則、過程評價原則八大原則。
　　
　　一是目標原則：教學目標既要體現三大目標對人才培養目標的要求，更要細化知識、能力和素質三方面要求作為課程教學目標，用細化的課程目標引導目標問題的設計。二是問題原則：提出問題比解決問題重要。高質量的目標問題不僅會促進學生思考，更可能激發學生學習興趣，促進學生自主學習。三是綜合原則：問題設計應體現綜合素質要求，盡量注重文理工交融、突出應用實踐創新、強化思政自然滲透，注重自主學習、思考、應用知識能力的培養。四是突出思維原則：問題設計要突出思維能力培養，突出通過思考思維訓練強化知識間的聯系。五是知識循環遞進原則：萬丈高樓平地起，學好基本知識是學科素養與科學思維大廈的基石。將核心知識點的學習目標問題化，通過不同形式目標問題的設計，使其在不同問題情境、不同學習單元中循環出現，尤其在基本問題中強化記憶，助力學生吃透課程核心知識，實現從理解到應用再到創新的跨越。六是個性原則：基礎知識、重點與難點內容的扎實掌握，為學生搭建起專業能力的基本框架，而實踐及拓展內容則如同個性化定制的學習模塊，充分考量學生的差異化需求。七是系統原則：目標問題設計要有系統性、階梯性，包括基本知識、重點、難點、實踐及拓展等多層次系統內容。八是過程評價原則：要跟蹤評價學生在問題學習中的表現，包括自主學習態度、獨立思考能力等，將學生的學習表現反饋到目標問題設計環節中去。
　　
　　基于這些原則，廣東石油化工學院精心創設了基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題、拓展問題五類目標問題，各有側重，相輔相成。如在“石油煉制工程”課程教學實踐中，全課程共13章，設計了基本問題996個、重點問題230個、難點問題152個、實踐問題133個和拓展問題171個，共計1682個目標問題。
　　
　　基本問題作為知識大廈的基石，屬于應知應會的知識性問題范疇，其中概念、原理、方法、工藝等可列為基本問題，關聯所要學習課程內容的其他學科和前置基礎知識可列為基本問題，上一次課中學生理解不透的內容可繼續細化設計為基本問題。教師以WORD、PPT或視頻等形式提供答案，課前推送，課上不講，但通過線上平臺測試預習成效，以此激發學生自主學習動力，為課堂“擠水分”，鑄就“金課”品質。
　　
　　重點問題聚焦課程核心，像重要概念、原理、方法以及關鍵工藝過程與設備等重點內容，還有教材文字、圖表背后的隱性知識，皆應設為重點問題。廣東石油化工學院引導教師在設計時，摒棄直白提問，采用“用思維導圖分析什么是……”等引導式提問，課前推送無答案、附簡單思考提綱，督促學生預習，課上則由教師深入講解。而難點問題則挑戰學生思維深度，針對課程中復雜的重要概念、科學原理、方法，復雜工程實踐，以及關聯多知識點、多學科原理的內容設立。難點問題設計多采用“用思維導圖分析……的復雜關系”等形式，課前推送并附思考提示，要求學生預習并撰寫詳細討論提綱，課上教師講解與組織討論相結合，助力學生攻克難關。
　　
　　廣東石油化工學院明確，實踐問題鏈接理論與實際，將科研實踐、教學實驗及生產實踐等與課程知識緊密關聯的內容囊括其中。教師組織討論，學生課后深入學習，課前推送并檢查預習討論提綱，課后追蹤完成情況，確保知識落地生根。拓展問題有兩種情形：一是前沿進展；二是本節、本章內容間關系或不同節、不同章或其與不同學科間知識的相互聯系，此時拓展問題設計為“用思維導圖分析……之間聯系或關系”。拓展問題課前推送，對安排討論的問題，教師嚴格檢查預習討論提綱，課后驗收學習成果，拓寬學生知識視野。
　　
　　在目標問題導向教學模式的落地過程中，廣東石油化工學院積極引導教師擔當設計師與領航員角色。教師先設計目標問題并用目標問題來組織教學，教學活動結構框架涵蓋目標問題設計、教學組織、教學方法以及學習效果評價等關鍵板塊，程序上包括課前精準推送與自主學習、課中重難點講解與互動交流、課后目標問題作業鞏固拓展。其中，目標問題設計、目標問題導向教學組織、目標問題教學方法等均是構成目標問題導向教學模式的關鍵內涵。
　　
　　輻射引領
　　
　　奏響教育教學新成效的“奮進曲”
　　
　　在教學改革創新的浪潮中，廣東石油化工學院精心打造的目標問題導向教學模式猶如一座燈塔，為課程教學照亮前行之路，蘊含其中的十大教學觀點，更是全方位展現出這一模式的獨特魅力與深刻內涵。
　　
　　在思考能力觀方面，該模式設計的目標問題中，思維導圖和隱性問題占比高，將思考能力培養與知識學習自然滲透融合，潛移默化地培養學生思考習慣，讓學生在學習中有成就感，提高思考能力。在科學思維觀層面，目標問題設計獨具匠心，融入判斷推理、類比思維等多元化思維活動要素。在目標問題的講授與學習進程中，科學方法的引導貫穿始終，培養學生科學思維能力、科學創造力。激發興趣觀，用設計的目標問題重構教學內容，打造思辨課堂，變傳統教師按部就班、循章授課，為按目標問題組織教學內容，激發學生興趣和內生動力。啟迪智慧觀，該模式有利于促進廣泛認知、提升記憶能力、養成思考習慣、啟發學生善問、敢于實踐創新。
　　
　　有效教學觀，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，提升教學效率確保盡可能好地實現課程教學目標。目標問題導向教學模式在教學目標、內容、組織、方法、評價及反饋等方面充分體現了有效性。有效學習觀，體現在聚焦目標的學習，時間、精力、資源要做到有的放矢；高效的學習方法，教會思考與升華、建構知識，促進學習的數量、質量、效率有機統一；讓學生在進步中不斷激發興趣，從而想學、善學、樂學。教師主導觀，教師發揮主導地位，主導設定課程教學目標、主導設計教學目標問題、主導教學組織、主導教學自我評價。學生發展觀，面向全校學生，促進學生個性化發展；著力打造學生深度參與的課堂。價值塑造觀，主要體現在目標問題導向突出塑造目標與課堂教學目標的一致性、強調塑造他人和塑造自我的一致性、強調自我教學評價與課程教學目標的一致性。目標導向觀，主要體現在尊重客觀事實、強調發揮目標提出者的主觀作用、強調教學各環節發揮協同關聯作用。
　　
　　目標問題導向課程教學理念和模式如一束火，在廣東石油化工學院的課程教學實踐中發光、聚熱、燃燒，形成教師“愛教、懂教、樂教、善教”和學生“勤學、悅學、會學、博學”的良好氛圍，教師的教書幸福感、育人榮譽感和學生的學習成就感、成長獲得感大幅提升，真正讓課堂活起來、讓內容實起來、讓效果提起來。
　　
　　廣東石油化工學院教師主動投入目標問題導向課程教學改革與實踐，成績斐然。近3年，50余名教師運用該模式在教學競賽中獲國獎、省獎近80項，其中王麗教授團隊在第八屆西浦全國大學教學創新大賽中獲年度教學創新特等獎，張樂教師團隊在2024廣東省教師教學創新大賽中獲新工科組特等獎、國賽三等獎；在國內外期刊和國際會議上發表相關教改論文75篇；出版《目標問題導向課程教學理念創新與實踐》專著1部；正在陸續出版“石油煉制工程”等目標問題導向理念特色教材60多部。在石油化工類課程中，獲批6個省級優秀教學團隊和省級課程教研室，學校入選新商科智慧學習工場項目試點院校。陳輝被評為全國優秀教師，周如金、劉美、吳世逵被評為全國石油和化工教育教學名師、優秀教學管理者。
　　
　　廣東石油化工學院學生主動探究學習以及邏輯思辨能力顯著提升，綜合競爭力全面增強。專業課目標達成度逐年提升，學生課堂參與度和主動探究學習能力顯著提高。2021—2023年，學生參加各類學科競賽獲省部級以上獎勵2730人次，其中，獲中國國際大學生創新大賽金獎，獲“挑戰杯”國賽二等獎3項，全國大學生數學建模競賽省級一等獎3項、二等獎5項、三等獎23項，連續11年獲全國大學生化工設計競賽全國總決賽一等獎；發表學術論文（含SCI等）63篇，授權專利24件，軟件著作權11件。
　　
　　畢業生就業競爭力強、成長快。近3年，畢業生去向落實率穩步提升，就業專業相關度超70%，在大型國有企事業、科研單位就業畢業生達3000人；2018屆畢業生畢業5年后有67%獲得職位晉升，在企業就業的畢業生中，有50%以上獲評工程師，畢業生職業發展后勁充足。一批畢業生獲“全國技術能手”等稱號，用人單位評價學校畢業生“下得去、留得住、扎得穩、干得好、上得來”。
　　
　　廣東石油化工學院課堂“兩性一度”顯著提升，帶動高質量課程及專業建設。在石油化工類課程中，“石油煉制工程”等4門課程獲評國家一流課程，“化工安全與環保”等27門課程獲評省級一流課程。“石油化工工藝學”等課程入選首批省級在線開放課程。6門課程獲評省級課程思政示范課程，4門省級課程思政示范課程上線新華網“新華思政”平臺�；瘜W工程與工藝等3個專業獲評國家一流本科專業，10個專業通過工程教育專業認證。
　　
　　廣東石油化工學院目標問題導向課程教學模式成果獲廣東省教學成果一等獎3項、二等獎2項。該模式已覆蓋全校所有專業并向縱深推廣，應用課程達500門以上；與目標問題導向課程教學模式相關的各級教改立項數312項。教師在國內外學術論壇上作主題報告100多場，可復制、可推廣且有示范性的目標問題導向課程教學模式在十余所高校推廣應用。
　　
　　展望未來，廣東石油化工學院將繼續聚焦課程教學主渠道、課堂教學主陣地，綿綿用力、久久為功，在新時代的征程中推進高質量內涵式發展，為學校建成石化特色鮮明、優勢突出的高水平理工科大學踔厲奮發、篤行不怠，奮力書寫建設教育強國的高校答卷。
　　
　　（廣東石油化工學院副校長 周如金）