教學，為了學習的發生

　　這段時間我讀了新西蘭學者格雷厄姆·納托爾的《學習者的隱秘生活：讓課堂學習看得見》（以下簡稱《學習者的隱秘生活》）一書，更加清晰了“教學就是為了讓學生的學習發生”這一基本準則。以下大致從三個方面談談我個人的體會。
　　
　　教學要從離學習最近的地方開始
　　
　　格雷厄姆·納托爾說：“如果想了解教學與學習的關系，我們必須從離學習最近的點開始，那就是學生的體驗。”教學的核心是改變學生的思想，改變學生所知道和相信的東西以及他們的思維方式。因此，教師在教學過程中需要不斷地了解學生的想法：他們的注意力集中嗎？他們理解或不理解哪些內容？他們到底是怎么想的？
　　
　　教師要能夠快捷并較為精準地評估自己的課堂教學是否有效，從課堂的氣氛、學生的眼神、問題和答案、參與活動情形等跡象作出判斷，進而決定是否需要對自己正在做的教學活動進行調整。要小心的是，學生可能會裝成努力學習、已經學懂了的樣子，“看似用心在學，其實是東張西望地想著他的事”，這是導致教師誤判的原因之一；另外，有一些知識點，教師無論怎么描述、無論怎樣充分地說明和解釋，學生總會用教師所沒見過的方法來誤解教師表達的。
　　
　　正如本書引言所說：教學要面對某些學生興趣盎然而另外一些學生感到索然無趣；教學要面對前一天有效的方法在第二天可能就不起作用；教學要面對一組學生可以快速地完成任務，而另一組還在非常緩慢地進行；教學要面對一個學生覺得容易理解的知識點可能會讓另一個學生感到困惑。
　　
　　雖然所有學生的學習過程基本相同，但是，由于學生先前的知識、參與課堂活動的方式以及課堂體驗的差異，導致其所學的大約1/3的知識是個體所獨有的，學習的實際情形比教師所認為的還要多樣化。教學并不只是意味著教師站在講臺上清晰地講授知識，更是要教會學生學習，讓學生的學習真實地發生，并不只是說讓某些學生“學會了某些東西”，而是要讓所有學生都能夠“學會所有應該要學會的東西”。這是一件多難的事呀。
　　
　　“方法”是一個危險的想法
　　
　　《學習者的隱秘生活》有這么一句話顛覆了我的“三觀”：在思考有效教學時，“方法”是一個危險的想法。我總覺得自己一直“活在方法的話語世界里”，無論當年在縣教研室、省教研室任職，還是擔任校長工作，我都在尋找機會反復強調教學方法、教研方法、管理方法、領導方法的重要性，也去討論類似于大單元、大任務、先學后教、項目式學習、PBL教學、跨學科學習等流行的學科教學“新方法”。
　　
　　格雷厄姆·納托爾說，沒有一種方法能夠適合一切學生，不同的學生可以從同一活動中學到完全不同的東西。教學方法不是抽象的評判，重要的是使某種教學與特定學生的具體需求和環境相匹配，為此，教師需要經常去反思：剛上過的那節課的內容到底有多難？學生學得怎樣？應該回顧一下上一節課的內容嗎？學生對我的教學感覺如何？學生需要我作些改變嗎？我應該給他們再舉一個例子或增加一個練習嗎？我應當怎樣給學生激勵以及多大的激勵？對于課堂教學好差的評判不能建立在某種普遍的模式或者所謂良好的、抽象的、新潮的教學法基礎上。
　　
　　在該書中我還讀到了一句非常熟悉的話：“現實課堂中，教無定法。”“方法”一詞是談論教學和教師所做事情的一個方便的縮寫，但是，若將學校教育過程的學科教學方法等同于農業生產的農藥肥料，就是一種危險的信號；把使用不同的教學方法進行比較，當成“不同的肥料對于農作物成長的效果”進行比較，這是非常可笑的事。或許我們正在聽著專家或有經驗的教師談方法，但這種方法只是學理上的方法，在實際操作中并不是一種執著的、一以貫之的方法。
　　
　　“用方法”與“談方法”是兩回事。“方法只能大致地描述課堂的現實情況”，不可機械地去復制，有時候聽起來“名稱相同”的方法在實際操作中其實是不一樣的，對各種教學課例的研究表明，很難具體區分出教師使用什么模式，因為他們都在組合地使用自己的活動和材料，并不斷調整方法以適應學生的需求（包括學生個體和班級集體的需求）。
　　
　　“學習真的發生了嗎”具有隱秘性
　　
　　通過測試可以判斷得分高的學生比得分低的學生知道得多，但是學習的成果不是可以用數字來計算和呈現的微小碎片，而是一個由邏輯上相互關聯的想法、觀點和總結組成的網絡。無論數據軟件制作成的圖片多么美麗，都不能夠產生“用數字描述學習”的神話。教師更需要觀察學生、與學生交流、讓學生描述，通過學生的作業、作品、表演、表達等呈現使隱秘的學習顯性化，進而作出關于學習成效的有依據的猜測，并識別學生所學知識中的不足或誤解。
　　
　　“課堂上發生的很多事情都是基于這樣一種觀點：如果學生對某項活動感興趣并參與其中，他們就會從中學習。”這種將動機與學習等同起來的傾向著實是一種誤會，專注和投入并不等于學習，有時候看上去學生有很高的積極性，踴躍參與有趣的課堂活動，但事實上，學生卻不去努力學習任何新東西，他們的投入只是因為有趣、只是因為活動、只是因為熱熱鬧鬧，所以，“學習需要動機，但動機不一定會導致學習發生”。
　　
　　《學習者的隱秘生活》談到了有效教學的四個原則：學生在做中學，社交關系決定學習，有效的活動必須圍繞重大問題進行設計，有效的活動由學生自己管理。
　　
　　學生在做中學，這與“工作記憶”有關，通過“工作記憶”保持瑣碎信息，直到它們之間能夠建立聯系，進而嵌入知識網絡之中逐步形成知識體系。同儕學習是提高學習有效性的關鍵，有證據表明，教師只是學生獲得學習體驗的來源之一，如果要有效地解釋和管理學生的學習，同伴互動和社交關系與教師的傳授同樣重要。
　　
　　該書中這樣描述：平均地說，“全班所有學生，他們只知道老師希望他們知道的15%左右”。那么，教師怎樣才能教會所有學生，而不讓最好的學生感到無聊？或者，教師怎樣才能做到既關注那些學得好的學生，而且也沒有放棄最差的學生呢？“學生的學習主要取決于他們接觸到的信息，理解信息和與信息交互取決于學生先前的知識和理解能力”，這就意味著教師必須非常小心地研究呈現信息的形式，教與學的活動需要仔細設計，通過合適的材料準備、類比和示例，既要使新信息清晰易懂，又要防止出現新的、獨特的誤會，這就需要教師在教學過程中不斷監控學生對關鍵概念和想法的理解，并將教學重點放在已知信息和未知信息的聯結上。
　　
　　學習是學生自己的事，管理自己的學習更是學生自己的事。而教師要做的最重要的任務就在于——如何推動學生去做好和管好自己的事。
　　
　　（作者系北京外國語大學研究員、杭州狄邦文理學校總校長）