勞動教育提升兒童社會情感能力

　　勞動具有的獨特育人價值及勞動教育對學生身心健康發展的積極作用，已經日益受到全社會的重視。在新時代背景下，勞動教育對于提升兒童社會情感能力具有的重要作用和現實意義，也受到越來越多教育研究者的關注。目前，不少國家都在積極倡導兒童的社會情感學習，強調要注重培養兒童的責任感、自信心、與人交往與合作能力、控制情緒的能力等。比如美國的勞動教育主要采用“志愿服務、社區服務、服務性學習”三種方式，培養學生適應社會、服務社會的公民認知；加拿大通過中小學勞動教育評價體系，圍繞學生的“知識與理解”“思維”“溝通”和“應用”四大核心，培養學生的勞動價值觀及培養未來負責任的公民；英國、日本和澳大利亞等國，更注重培養學生在基礎教育階段養成勞動意識，培養責任感和團隊合作精神。新時代勞動教育需要滲透于真實生活中，有效實現學校教育與社會生活、生產實踐的聯結。要幫助兒童通過勞動教育認識自我、學會與他人合作、融入集體、適應社會環境，促進他們的社會情感能力發展，基于家校社協同育人機制，可以從以下幾方面著力。
　　
　　創設真實的勞動情境，發展兒童自我認知和自我管理能力
　　
　　勞動教育不應只是停留在書本或課堂上的教育，它的本質應是一種生活教育和情感教育，應將勞動教育融入兒童的日常生活中，通過真實的生活情境來對兒童進行勞動意識和精神的培養，實現社會情感能力的發展和身心的健康發展。
　　
　　一是要讓孩子身臨其境，強調身心參與，注重手腦并用。學校可以組織各種豐富多彩的勞動實踐活動，或者根據學生年齡特點設計相匹配的生活技能課程。學校可以舉辦職業角色扮演等活動，如讓學生扮演教師、警察、醫生、廚師等各種職業角色，同時邀請各行各業的家長給學生進行相關的職業技能和知識的講解、培訓、現場指導等，讓學生通過真實的“工作”體驗，體會不同職業的辛苦和不易，也幫助孩子增強對社會的了解和對自身興趣與未來職業方向的探索。
　　
　　二是勞動教育可以與學校的日常管理工作相結合，比如為學生開辟圖書館管理員、校園衛生守護員、餐廳幫廚員、綠化管理員等校園勞動崗位。尤其是對于那些在學業上表現并不出色、難以從學習成績上獲得成就感和自我效能感的學生，可以多給他們提供這樣的校園服務崗位和機會，既可以培養他們的勞動意識和服務意識，又可以提升他們的自我認知，增強自信心和責任心，幫助他們更好地融入學校生活，同時也有效地發展他們的自我管理能力。
　　
　　三是通過家校合作，學校積極幫助家長提升育人理念，引導家長在日常家庭生活中培養孩子的勞動習慣，如分擔家務、照顧家人等。在勞動意識和習慣的培養上，家庭和學校必須形成一致的理念，不能只關注孩子的學業成績，還要注重孩子社會情感能力的發展，讓家長意識到生活中的勞動教育是促進孩子品格養成和身心得以健康發展的重要途徑。
　　
　　注重情感體驗與分享，提升兒童社會意識和共情能力
　　
　　勞動情境往往也是讓兒童直面真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境，可以幫助他們習得如何與他人相處，探索傾聽、表達和協商等社交技巧。勞動情境通常也不會一成不變，孩子還能在變化和變通中增強交往的靈活性，學會對自己的行為負責，也學會關心和共情他人。家庭和學校在對孩子進行勞動教育的過程中，可以有意識地引導孩子用心體驗自己的心理活動和情感，如果孩子愿意的話可以鼓勵他們在合適的場合進行表達與分享。
　　
　　首先，可以鼓勵學生參與各種公益勞動和志愿服務活動，在親身體驗關心和幫助別人的過程中，孩子會或多或少在內心產生價值感和成就感，也會對他人的處境產生更多同理心，培養出更豐富的社會情感和親社會行為。如果是學校組織的活動，教師可以在活動結束后請愿意分享的學生一起交流一下自己參與活動的感受，不愿意直接分享的學生也可以鼓勵他們通過寫勞動日記、情緒日記等形式，記錄自己的勞動體驗和心理感受。表達自己的過程是一個讓孩子更好地認識自己、了解自己的過程，還可以幫助他們與人建立聯結。教育部于2020年印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也指出，“圍繞勞動價值意義的建構，引導學生總結、交流，促進學生形成反思交流習慣”“組織學生交流分享勞動的體驗和收獲，肯定具有積極意義的認識，糾正觀念上的偏差。將反思交流與改進結合起來，使學生在勞動中獲得成長”。
　　
　　其次，在勞動過程中當孩子遇到困難或體驗挫折時，成年人不要過于擔心或急于幫他們解決問題，這個過程可以幫助孩子增強抗挫折能力和情緒管理能力。當孩子通過自己的努力完成一項勞動任務時，會獲得成就感和自信心，家長和教師可以及時給予他們鼓勵和認可，而面對勞動中的困難和失敗時，他們也能學會如何應對負面情緒，保持積極的心態。比如，在種植花卉的過程中，可能會遇到種子不發芽、花卉生病等問題，孩子在解決這些問題的過程中，逐漸學會接受挫折，調整心態，堅持不懈地尋找解決辦法。
　　
　　開發有特色的集體勞動，培養兒童合作精神與責任心
　　
　　參與多人合作的勞動任務，有助于兒童基于他人立場看問題，識別和理解他人的態度、情感、興趣和行為，理解不同人之間的共通和差異，可以有效幫助兒童提高情緒管理和調節能力，學會尊重他人意見，培養包容精神和合作精神。學校不妨開發一些有特色、學生感興趣的集體勞動項目，比如通過項目式或小組式勞動方式，培養學生的分工能力、團隊協作能力、責任心和規則意識。引導兒童在與同伴和師長的溝通協作中，學會與他人共同面對挑戰、解決問題、化解沖突，提升建立并維持健康人際關系的能力。
　　
　　學校、社會既要繼承優良傳統，也要探索有時代特色的集體勞動形式，緊跟科技發展和產業變革形勢，把握新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化，創新勞動教育內容、途徑、方式，著眼于培養兒童對勞動的興趣，也在潛移默化中培養他們的勞動素養和習慣。比如讓學生參與現代農業果蔬花草的種植和照料，組織他們參與垃圾分類、節能減排項目和手工勞作等。在集體勞動時間中，兒童能了解自己的行動對他人和社會產生的影響，幫助他們表現出親社會行為，并作出負責任的決定，讓他們在勞動中獲得社會情感能力的成長，為未來奠定社會化的堅實基礎。
　　
　　（作者系浙江海洋大學師范學院教育系主任）