寫(xiě)規(guī)范字 說(shuō)規(guī)范語(yǔ)

　　近年來(lái)，中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范、筆畫(huà)筆順錯(cuò)誤、書(shū)寫(xiě)能力弱化等現(xiàn)象日益突出，此外，部分學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中無(wú)法規(guī)范表述答題步驟和過(guò)程，這些問(wèn)題已引起廣泛關(guān)注。規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)與表述既是中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本功，更是培養(yǎng)文化認(rèn)同和邏輯思維的關(guān)鍵所在。
　　
　　規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)：傳承文化，塑造品格
　　
　　漢字是中華文化的根脈，其獨(dú)特的文字承載著千年歷史與廣博智慧。規(guī)范書(shū)寫(xiě)不僅是基礎(chǔ)技能的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同與人格養(yǎng)成的重要途徑。然而，當(dāng)今技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的便利卻與傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉形成了矛盾，提筆忘字和字跡潦草成了不少學(xué)生的常態(tài)。要讓學(xué)生撿起對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的熱愛(ài)，學(xué)校和教師可以從以下三個(gè)方面入手：
　　
　　一是營(yíng)造濃厚的書(shū)寫(xiě)氛圍。學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)書(shū)法興趣班、組織漢字創(chuàng)作比賽、舉辦經(jīng)典書(shū)法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的藝術(shù)魅力。如，有學(xué)校以“我是小小書(shū)法家”為主題，低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單詩(shī)句，高年級(jí)學(xué)生則參與創(chuàng)作內(nèi)容優(yōu)美的書(shū)法作品展覽，這樣的活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更讓他們加深了對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。
　　
　　二是重視習(xí)慣養(yǎng)成。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是寫(xiě)好字的關(guān)鍵。教師應(yīng)在日常教學(xué)中嚴(yán)格要求學(xué)生掌握正確的握筆方式、坐姿規(guī)范及運(yùn)筆節(jié)奏，并實(shí)時(shí)糾正不恰當(dāng)?shù)臅?shū)寫(xiě)習(xí)慣。一些學(xué)校采用了多媒體演示與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，將書(shū)寫(xiě)規(guī)范化知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，在課堂練習(xí)中讓學(xué)生觀察糾正彼此的姿勢(shì)，同時(shí)邀請(qǐng)書(shū)法老師開(kāi)展專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)筆中感受書(shū)寫(xiě)的魅力與樂(lè)趣。
　　
　　三是著重規(guī)范筆畫(huà)筆順的書(shū)寫(xiě)。教師可以將漢字的筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)講解通過(guò)分步示范、邊描邊練的方式結(jié)合練習(xí)，比如借助漢字描紅本、田字格等強(qiáng)化訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)訓(xùn)練，以糾正學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤。與此同時(shí)，還可以將漢字書(shū)寫(xiě)拓展到其他學(xué)科。比如，數(shù)學(xué)可以調(diào)整學(xué)生抄寫(xiě)計(jì)算題的規(guī)范，歷史可以要求按古詩(shī)文準(zhǔn)確抄寫(xiě)資料，而地理等學(xué)科則可以引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注地名或制作地圖，這些方式不僅使?jié)h字學(xué)以致用，還豐富了學(xué)生的課外實(shí)踐。
　　
　　規(guī)范語(yǔ)言表述：培養(yǎng)邏輯，提升素養(yǎng)
　　
　　語(yǔ)言表述是學(xué)生傳遞思維邏輯、激發(fā)深度學(xué)習(xí)的重要技能。語(yǔ)言表述能力直接影響學(xué)生的答題效率與學(xué)習(xí)效果，厘清表達(dá)邏輯是各學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)中的核心任務(wù)。然而，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)往往表述零散，答題時(shí)缺乏條理清晰的邏輯和必要的解題步驟。針對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)新的方式展開(kāi)針對(duì)性訓(xùn)練。
　　
　　口語(yǔ)表達(dá)是表述能力的第一步，也是提升語(yǔ)言條理性的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)，比如通過(guò)小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)規(guī)范的交流。這種方式能鍛煉學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)清晰思路，同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。比如，在晨讀或閱讀課上，可以開(kāi)展故事復(fù)述、情景再現(xiàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在講話中鍛煉語(yǔ)言組織能力，為書(shū)面表達(dá)能力的提高打下基礎(chǔ)。
　　
　　書(shū)面表述是語(yǔ)言表述的進(jìn)階形式。要提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，教師需要將語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)層次與邏輯訓(xùn)練融合到作業(yè)訓(xùn)練中去。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，可以利用范文和好句摘抄，強(qiáng)調(diào)邏輯呈現(xiàn)；數(shù)學(xué)和科學(xué)類學(xué)科則可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的答題模板，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出“已知—解法—答案”的完整體系。教師在批改作業(yè)時(shí)，也需對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言描述多做評(píng)價(jià)，從用詞到結(jié)構(gòu)，一一給出明確的優(yōu)化方向。
　　
　　此外，要想讓語(yǔ)言表述更豐滿，各學(xué)科可以結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的方法，比如語(yǔ)文課中的作文講評(píng)，可以將邏輯性、語(yǔ)義流暢作為優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)；英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)單詞拼寫(xiě)、句型的簡(jiǎn)潔規(guī)范；科學(xué)課堂則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中以精準(zhǔn)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果間的邏輯。不僅如此，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)同樣重要。比如，組織辯論賽、演講比賽或模擬采訪等，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)精準(zhǔn)傳遞信息，用流利的語(yǔ)言組織完整內(nèi)容。
　　
　　家校合作：形成教育合力
　　
　　提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)與表述能力并不是學(xué)校的獨(dú)角戲，家庭的支持與引導(dǎo)也很重要。家校之間應(yīng)強(qiáng)化溝通，形成教育共識(shí)。家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到“書(shū)寫(xiě)?zhàn)B習(xí)慣，表達(dá)明思路”的重要性，通過(guò)督促孩子完成練字任務(wù)、陪伴孩子閱讀寫(xiě)作等，潛移默化間讓孩子感受到父母的示范作用。此外，家庭里可以嘗試開(kāi)展?jié)h字趣味活動(dòng)，比如全家比拼漢字書(shū)寫(xiě)、舉辦家庭辯論會(huì)等，用更加靈活的方式幫助孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容中。學(xué)校則要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、活動(dòng)反饋、資源推介等形式，幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)要領(lǐng)，讓家校聯(lián)動(dòng)更加緊密而有效。
　　
　　總之，無(wú)論是規(guī)范的漢字書(shū)寫(xiě)還是規(guī)范準(zhǔn)確的表述，都關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)水平與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵能力。規(guī)范寫(xiě)字有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)成果具體化，清晰作答則能促成獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)通過(guò)營(yíng)造良好的書(shū)寫(xiě)表述氛圍，開(kāi)展科學(xué)性的訓(xùn)練活動(dòng)，再輔以家校聯(lián)動(dòng)共育的模式，讓學(xué)生在潛移默化中提升自我表達(dá)的能力，讓書(shū)寫(xiě)不再只是字跡的體現(xiàn)，讓語(yǔ)言變得更有力量，讓中華文化在寫(xiě)與說(shuō)之間薪火相傳。
　　
　　（作者系浙江省金華市第五中學(xué)教師）